Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 2
1.1.Пояснительная записка ......................................................................................... 2
1.2. Планируемые результаты освоения Программы .............................................. 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
..................................................................................................................................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................... 18
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ........................................................................................................................ 18
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий. ..................... 18
2.3.Программа коррекционной работы ................................................................... 26
2.4 Программа воспитания ....................................................................................... 38
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................ 38
3.1. Учебный план...................................................................................................... 38
3.2. Календарный учебный график .......................................................................... 43

УРОВЕНЬ НОО (1-4 КЛАССЫ) .................................................................................. 44
1-е классы ....................................................................................................................... 44
2-4-е классы .................................................................................................................... 44
1-е классы ....................................................................................................................... 45
2-4-е классы .................................................................................................................... 45
3.3. Календарный план воспитательной работы .................................................... 48
3.4. Система условий реализации АООП НОО ЗПР (7.2). .................................... 56
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования ......................... 66

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа) МАОУ СОШ № 27 разработана в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды. В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает

2

необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН

3

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29.01.2021г.,
регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.

4

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим
потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («по-шаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

5

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные

6

нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.

7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения АОП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей) должны отражать:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;

8

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

9

овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения АОП
НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей) должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого эти кета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми
для
совершенствования их речевой практики;
использование
знаний
в
области
русского
языка
и
сформированных
грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
3) Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
формирование потребности в систематическом чтении. 4) Иностранный язык:

10

приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке;
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
5) Математика и информатика:
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
6) Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
7) Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности
человеческой жизни. 8) Искусство. Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоциональнооценочное отношение;

11

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями
самовыражения средствами изобразительного искусства. 9) Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных
и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров. 10) Технология:
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
11) Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений
с музыкой;

12

развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие
выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»: Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Психокоррекционные
занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений

13

обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и

14

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей. Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать
педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
баллов - нет продвижения;
балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк. На основе
требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная
организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки личностных результатов включает:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся.
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (журнал итоговых
достижений обучающихся класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

15

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах: - достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

16

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; - адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,

17

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО и ФОП НОО, соответствуют Федеральным рабочим программам ООП НОО, рабочим
программам по предметам ООП НОО МАОУ СОШ № 27, представлены в соответствующем
разделе ООП НОО МАОУ СОШ № 27 на сайте школы.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 27 (далее программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а
также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

18

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от
освоения
отдельных учебных
предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:

19

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;

20

• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся
в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать
изученные правила,
способы
действий,
свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению; • формировать
собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

21

• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (Технология)», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам
изучения
учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение
идейно-нравственногосодержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы

22

является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование
коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
• формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
• формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей
и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.

23

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием
временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет
интегрирующую
функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование
основ исторической
памяти
умения
различать
в историческом
времени
прошлое,
настоящее, будущее,
ориентации
в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной

24

музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (Технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• широким
использованием
форм группового сотрудничества
и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
курса «Технологии» способствует:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие
коммуникативной компетентности
обучающихся
на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;

25

• развитие
эстетических представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 27 предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы – создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

26

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности; - планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
- коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений – обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение
в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

27

формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Содержание работы

28

Программа коррекционной работы в
Содержание деятельности специалистов.
структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают основное
содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения в области
коррекционной педагогики и психологии:

Субъекты реализации коррекционной
работы в школе
Заместитель директора, председатель •
курирует работу по реализации
ППк
программы;
•
руководит работой ППк;
•
взаимодействует с МДОУ, ТПМПК,
ЦПМПК, осуществляет просветительскую
деятельность при работе с родителями детей.
Классный руководитель
•
является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации
коррекционной работы с учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную
коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах
развивающего воспитания и обучения
Педагог- психолог

•
изучает жизнедеятельность ребенка вне
школы;
•
осуществляет профилактическую и
коррекционную работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями; правоохранительными
органами педагог- психолог
•
изучает личность учащегося и коллектива
класса;
•
анализирует адаптацию ребенка в
образовательной среде;
•
выявляет дезадаптированных учащихся;
•
изучает взаимоотношения младших
школьников со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
•
выявляет и развивает интересы,
склонности и способности школьников;
•
осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;

29

Учитель-логопед

•
обследует
обучающихся,
определяет
структуру и степень сложности имеющегося у них
дефекта;
создаёт группы для занятий и
индивидуальное сопровождение обучающихся с
учётом психофизического состояния обучающихся
и уровня их психоречевого развития;
взаимодействие с семьей обучающихся,
•
принимает участие в ППк;
•
консультирует педагогических работников и
родителей по применению специальных методов и
приёмов оказания помощи детям;

Учитель-дефектолог

•

осуществляет работу ,направленную на
максимальную коррекцию отклонений в развитии
у обучающихся с ОВЗ;
подбирает пакет
диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
•
определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них дефекта;
•
комплектует группы для занятий с учётом
психофизического состояния обучающихся;
проводит групповые и индивидуальные занятия
по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций;
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями
принимает участие в ППк;
•
консультирует педагогических работников
и родителей по применению специальных
методов и приёмов оказания помощи детям;

Направления работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
специализированной помощи (специалисты ППк);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля, логопедическое,
психологическое и педагогическое представление);
•
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;

30

•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-педагогический консилиум;
анализ коррекционно-развивающей работы Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с обучающимися с задержкой психического
развития,
единых для всех участников образовательного процесса (школьный ППк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР
через различные формы
просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги,
информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение образовательных
научно-практических
семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематическихвыступлений,
комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию и
проведение медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
•
иммунизация
в
рамках
Национального
Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность

31

I этап. Подготовительный
•
подбор методов изучения личности • изучение состояние вопроса
•
подбор
методик
изучения • предварительное планирование
психологических особенностей
•
подбор методик для определения
• изучение состояние вопроса
уровня обученности, обучаемости,
•

подбор
методик
семьи обучающихся
•
методическая
и
практическая подготовка
педагогических кадров

изучения •
предварительное планирование
•
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
•
обеспечение условий
предстоящей деятельности
•
подбор кадров и распределение
конкретных участников работы
•
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
•
консультативная помощь в процессе
•
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
•
контроль за сбором информации на
обследования изучение личных дел
входе в коррекционно-развивающую
учащихся
деятельность
•
изучение листа здоровья учащихся
•
консультация
врачей
и
других специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
•
уточнение полученной информации •
анализ
результатов
определение особенностей
психологоразвитияучащегося
педагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
•
выделение группы контроля
за учебно-познавательной
•
анализ
состояния
здоровья
деятельностью,
группы
контроля
за обучающихся
поведением, группы контроля за семьей •
планирование
коррекционноучащегося, профиля личностного развития развивающей деятельности
•
выработка рекомендаций
по
организации
учебно- воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

32

включение
•
помощь
в
процессе
коррекционноразвивающих целей в
реализации коррекционно-развивающей
учебновоспитательное
работы
планирование, привлечение к работе других
специалистов
•
проведение занятий
психологом,
•
контроль за проведением
логопедами, педагогами
коррекционно-развивающей работы
•
проведение игр
и
упражнений педагогами
•
медикаментозное лечение
учащихся
•
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•

проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования,
экспертных оценок,
наблюдения, логопедического обследования

•
консультативная помощь в процессе
сбора информации
•
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно- развивающую
деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
•
уточнение полученной информации
анализ
хода и
результатов
•
оценка динамики развития:
коррекционно-развивающей работы
«+» результат – завершение
работы
подведение итогов
«-»
результат –
корректировка деятельности, возврат на II –
VI этап

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
•
отбор оптимальных форм, методов, •
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
•
подведение итогов
взаимодействия
•
планирование
дальнейшей
•
педагогов
с
коррекционной работы
учащимися, родителями
повышение
профессиональной
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного учреждения в рамках
школьного ПМПк,, обеспечивающее системное психолого- педагогическое сопровождение
детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:

33

•
комплексность
в
определении и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный
анализ
личностного и
познавательного
развития
ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Школьный ПМПк
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с социальными партнерами МАОУ СОШ № 27: Центра «Диалог»,
ТПМПК «Радуга», ЦПМПК «Ресурс». Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития; —
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК, ЦПМПК. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся
обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием.
• коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий:
коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
• школа обеспечивает
индивидуальное
обучение
на
дому с
учащимися по заключению врачебной комиссией (ВК). Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими работниками
и педагогами: профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивнооздоровительного направления.

34

2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: социальный педагог – 1 человек,
учитель-логопед — 1 человека, педагог-психолог – 2 человека, школьная медсестра — 1 человек.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
логопедический кабинет;
•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 250 посадочных мест;
•
большой спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная площадка. 5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам
и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебно- наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам
участников образовательного процесса. Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1.
Диагностика адаптации 1 классов
декабрь,
2.
Диагностика познавательных процессов
сентябрь, апрель
обучающихся с ОВЗ
3.
Диагностика готовности к переходу на уровень
Апрель
ООО (4 классы)
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем вВ течение года
обучении, поведении и социальнопсихологической
адаптации обучающихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей По запросу родителей
в детско-родительских взаимоотношениях.
(законных
представителей),
педагогов
3. Коррекционные занятия по развитию психических В течение года
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года по запросу
межличностных отношений
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)

35

5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации В течение года по запросу
эмоционального состояния обучающихся.
классного руководителя,
родителей (законных
представителей)
6.
Индивидуальные коррекционные занятия с
В соответствии с Программой
обучающимися
Работа с педагогами
1.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТПМПК, ЦМПК )
2.
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся. Работа с родителями
1.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (групповые консультации на родительских собраниях);
2.
Групповые консультации на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3.
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
2.
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1
1.
Первичное обследование устной речи учащихся.
Изучение медицинской документации, заключений
ТПМПК, ЦПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
2

с 1 по 15
сентября
в
течение
учебного года
май
В
течение
учебного года
апрель

Логопедические занятия по коррекции и развитию разных В течение
компонентов речи
учебного года

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ТПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития
учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:

36

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение; • осуществляет
сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
•
выполняет основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
•
контролирует
свои эмоции,
владеет
навыками
саморегуляции
и
самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия; выражает свои мысли и
чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями; строит сложные синтаксические
конструкции.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
1.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
2.
Психокоррекционные (психологические) занятия (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Рабочие программы коррекционных курсов являются приложением к АООП

37

НОО ЗПР (7.2).
2.4
Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение —
примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся, потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов.
Программа воспитания представлена на сайте МАОУ СОШ № 27.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО ЗПР (7.2) МАОУ СОШ № 27 составлен в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказом Министерства просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»»;
3.
Приказом
Министерства
просвещения от
16.11.2022 №
992
«Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
4.
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования»;
5.
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;

3.

38

6.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020
г.
N
28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
7.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»»;
8.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников» (с изменениями и дополнениями от 21.07.2023);
9.
Уставом МАОУ СОШ № 27;
10.
Лицензией на осуществление образовательной деятельности;
11.
Свидетельством о государственной аккредитации.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
состав и объем учебных предметов и курсов;
распределение предметов по классам (годам) обучения; учебное
время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ СОШ № 27, реализует основную образовательную программу основного
общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана школы, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную Санитарными
требованиями (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»».
Учебный план АООП НОО ЗПР (7.2) (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 27.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующими Санитарными нормами.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей, обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

39

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
•
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования; формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно- практическая деятельность, экскурсии...).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ № 27 самостоятельно.
Срок освоения АООП НОО ЗПР (7.2) обучающимися с ЗПР составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования в 1 классе
составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах составляет—34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 27 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Недельное распределение нагрузки начальное общее образование
2024 – 2025 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные области предметы /
I
II
III
классы
Обязательная часть

40

IV

Все
го

Русский
язык
литература

и

Литературное чтение

Иностранный язык
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание

Русский язык

Иностранный язык
и
Математика

Окружающий мир
Основы
религиозной
Основы религиозной культуры
и
культуры и светской светской
этики
этики
(ОРКСЭ)
Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство (ИЗО)

Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура

5

5

5

5

25

4

4

4

4

20

–

2

2

2

6

4

4

4

4

20

2

2

2

2

10

–

–

–

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

2

2

2

2

10

22

23

20
22
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
информатика

и Развитие
математических
способностей
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

107

1

1

1

1

2

21

23

23

23

111

2

2

2

2

8

2

2

2

8

1

1

1

4

5

5

5

20

Коррекционная развивающая область
Коррекционно-развивающие
(психологические)

занятия

Коррекционно-развивающие
занятия
2
(логопедические)
Коррекционно – развивающие занятия
1
(дефектолог)
Итого
5
Курсы внеурочной деятельности

1

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Разговор о правильном питании

1

0

0

0

1

1

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в
соответствии с возможностями ОО

41

Функциональная грамотность

-

1

1

Итого

3

3

3

3

Годовое распределение нагрузки начальное общее образование 2024 –
2025 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в год
области

предметы
/ классы

3

1

12

Всего

I

II

III

IV

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660
748
748
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

782

2938

0

102

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и

Русский язык

Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
Окружающий мир
и
естествознание
Основы
Основы религиозной религиозной
культуры и светской культуры
и
этики
светской этики
Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая культура Физическая
культура

Математика
информатика

и Развитие
математических
способностей
Максимально
допустимая
годовая нагрузка
Коррекционная развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия
(психологические)
Коррекционно-развивающие
занятия
(Логопедические)
Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектолог)
Итого

33

34
34

693

782

782

782

3039

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

42

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Разговор о правильном питании

33

34

34

135

66

66

Функциональная грамотность
Итого

34

132

34

34

34

102

136

136

136

540

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей,
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную
деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ
ее организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ЗПР .

3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Организация образовательного процесса в МАОУ СОШ № 27 регламентируется учебным
планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Дата
Каникулярный период
Осенние каникулы

Начало
26.10.2024

43

Окончание
03.11.2024

Продолжительность
каникул
9 дней

Зимние каникулы

29.12.2024

Дополнительные каникулы

08.02.2025

08.01.2025

11 дней

16.02.2025

9 дней

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9 дней

Летние каникулы

26.05.2025

31.08.2025

98 дней

Итого в течение учебного года:

38 дней

Всего, с учетом летних каникул:

136 дней

УРОВЕНЬ НОО (1-4 КЛАССЫ)
1.
Дата начала, окончания учебного года, его
продолжительность:
1.1.
Дата начала учебного года в 1-4-х классах: 2 сентября 2024 года.
1.2.
Дата окончания учебного года в 1-х классах: 25 мая 2025 года.
1.3.
Дата окончания учебного года во 2-4-х классах: 25 мая 2025 года.
1.4.
Продолжительность учебного года: для 1-х классов – 33 недели (163
дней) для 2-4-х классов – 34 недели (168 дней)
Продолжительность учебных периодов:

2.

1-е классы
Дата
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Продолжительность

Начало

Окончание

02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
Итого в учебном году:

26.10.2024
28.12.2024
22.03.2025
25.05.2025

Количество
учебных
недель
8
8
10
7
33

Количество
учебных дней
40
40
47
36
163

2-4-е классы
Дата
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Продолжительность

Начало

Окончание

02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
Итого в учебном году:

26.10.2024
28.12.2024
21.03.2025
25.05.2025

44

Количество
учебных
недель
8
8
10,5
7,5
34

Количество
учебных дней
40
40
52
36
168

3. Сроки и продолжительность каникул:
1-е классы
2-4-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

26.10.2024 03.11.2024

9 дней

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11 дней

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9 дней

Летние каникулы

26.05.2025

31.08.2025

98 дней

И того в течение учебного года:

29 дней

Все го, с учетом летних каникул:

127 дней

4.
Информация о праздничных днях и переносах учебных дней:
Праздничные дни: 4 ноября, 1-2 мая, 8-9 мая.
Режим работы образовательной организации:
Продолжительность учебной недели:
для 1-4-х классов
5 дней
Продолжительность урока:
1-е классы в I и II учебных четвертях
35 минут
1-е классы в III и IV учебных четвертях
40 минут
2-4-е классы
40 минут
Продолжительность перемен:
для 1-4-х классов
в соответствии с расписанием звонков
Сменность занятий:
для 1 классов
I смена
для 2-4-х классов
I-II смена
Начало учебных занятий:
для 1-4-х классов
8.00
Окончание учебных занятий:
для 1 классов в I четверти
для 1 классов во II четверти
в соответствии с расписанием звонков
для 1 классов в III-IV четвертях
для 2-4-х классов
Шестой день недели (суббота) предусмотрен для проведения олимпиад, конкурсов, внеклассных
мероприятий, внеурочных занятий, классных часов, дней здоровья, последняя суббота месяца –
консультация школьного психолога.
5.

45

Расписание звонков и перемен:
1-е классы в 1 четверти

6.
Урок
1-й

Динамическая пауза

Начало и окончание урока Продолжительность перемены
8.00 – 8.35
08.35 – 09.25

2-й

9.25 – 10.00

20 минут

3-й

10.20 – 10.55

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
1-е классы во 2 четверти
Урок

Начало и окончание урока

Продолжительность перемены

1-й

8.00-8.35

20 минут (питание)

2-й

8.55-9.30

20 минут

Динамическая пауза

09.50 – 10.50

-

3-й

10.50 – 11.25

20 минут

4-й

11.45 – 12.20

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
1-е классы в 3,4 четверти
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00 – 08.40

15 минут (питание)

2-й

08.55 – 09.35

20 минут

Динамическая пауза

09.55 – 10.50

–

3-й

10.50 – 11.35

15 минут

4-й

11.45 – 12.25

(питание)

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2-4-е классы 1 смена

46

Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00 – 08.40

15 минут

2-й

08.55 – 09.35

20 минут (питание)

3-й

09.55 – 10.50

15 минут

4-й

10.50 – 11.35

15 минут

5-й

11.45 – 12.25

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2-4-е классы 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

14.10 – 14.50

20 минут (питание)

2-й

15.10 – 15.50

15 минут

3-й

16.05 – 16.45

10 минут

4-й

16.55 – 17.35

5 минут

5-й

17.40 – 18.20

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится на последней неделе до даты окончания учебного года.
*Повторная промежуточная аттестация для учащихся, имеющих академическую задолженность
по результатам 2024-2025 учебного года проводится:
•

с 05.06.2025 по 20.06.2025.

Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся, имеющих академическую
задолженность по результатам 2024-2025 учебного года и не ликвидировавших ее по результатам
повторной промежуточной аттестации проводится:
•

с 19.08.2025 по 27.08.2025.

Дополнительные сведения. Распределение образовательной недельной нагрузки для
обучающихся с ОВЗ ЗПР (7.1)
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной учебной
недели.

47

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Коррекционная

5

5

5

5

Внеурочная

3

3

3

3

3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
2024
год – Год семьи
2025
год – год защитника Отечества
2025 - 270-летие Московского государственного
университета им. М. В. Ломоносова
2025 - 100-летие Международного детского центра
«Артек»
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировоч
ное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в
эстетическая среда, наглядная агитация
течение года
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
Интерактивные формы учебной
1-4
в течение года
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
02.09
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
1-4
08.09
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
04.10
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

48

Ответственные

учителя, кл. руководители

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

учителя, кл. руководители

учителя, кл. руководители

День рождения Л.Н. Толстого
(информационная минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках окружающего мира)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День славянской письменности и культуры
Предметные недели (по графику)

Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»

Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий по плану
Проведение инструктажей с обучающимся
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4

декабрь

учителя, кл. руководители

1-4

февраль

учителя, кл. руководители

1-4

01.03

учителя, кл. руководители

1-4

30.04

учителя, кл. руководители

2-4
1-4

23.05
в течение года

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
классные руководители
понедельник, 1
уроком в течение
года
1-4
ежемесячно
классные руководители
1-4

в течение года

классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
в течение года
по расписанию, в
течение года
1 раз в четверть

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

1-4

Классный руководитель,
родительский комитет
классные
руководители,
учителя-предметники

Консультации с учителями-предметниками
1-4
по запросу
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в четверть заместитель директора по
УВР, Советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть кл.руководители
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу
кл.руководители,
«группы риска», неуспевающими
соц.педагог
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
ВД «Разговоры о важном»
1-4
еженедельно
Кл.руководители

49

Реализация внеурочной деятельности
согласно учебного плана

1-4

в течение
года

Запись в объединения
дополнительного образования
Участие в муниципальном фестивале
детского творчества «ТалантФест»
Вступление обучающихся в
объединение «Орлята России»
(первичное отделение)
Организация и проведение
Всероссийских акций РДДМ в
формате «Дней единых действий»
Спортивные соревнования «Веселые
старты»
Участие в муниципальном проекте
«Малахитовая шкатулка»
Участие в муниципальной выставкеконкурсе на лучшую елочную игрушку
«Снежное кружево»
Спортивные соревнования «Папа,
мама, я – спортивная семья» среди 1-х
классов
Шахматный турнир

1-4

01 – 15.09

1-4

в течение
года
сентябрь,
октябрь

Соревнования среди 4-х классов
«Веселые старты»
Соревнования среди 3-х классов
«Веселые старты – Встречаем весну!»
Соревнования среди 2-х классов
«Веселые старты»
Легкоатлетическая эстафета в честь
Дня Победы
Участие в игре «Безопасное колесо»

3-4

Кл.руководители, педагоги
дополнительного образования,
советник по воспитательной работе
педагоги дополнительного
образования, кл. руководители
педагоги дополнительного
образования, кл.руководители
советник по воспитательной работе

1-4

в течение
года

советники по воспитательной
работе

3-4

октябрь

2-4

ноябрь

1-4

18- 28.11

1

ноябрь

учителя физкультуры, кл.
руководители

3-4

ноябрь

4

декабрь

3

март

2

май

1-4

04-05.05

педагог
дополнительного
образования курса «Шахматы», кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
учителя физкультуры, кл.
руководители
рук.отряда ЮИД

учителя физкультуры, кл.
руководители
кл. руководители, руководители
курсов внеурочной деятельности
педагоги дополнительного
образования, кл. руководители

февральапрель
Модуль «Ключевые школьные дела»
Линейка, посвященная началу
1-4
02.09
заместитель директора по ВР, кл.
учебного года
руководители
Международный день грамотности.
4
09.09.
Волонт.отряд, совет
Акция «Грамотным быть модно!»
старшеклассников
День здоровья
1-4
07.09
Учителя физкультуры
Школьный фестиваль детского
1-4
26.09
заместитель директора по ВР,
творчества «Ярмарка талантов»
советник по воспитательной
работе, кл. руководители, педагоги
3-4

50

Праздник «Посвящение в
первоклассники»

1

октябрь

Неделя школьных наук

1-4

Праздник «День учителя»

1-4

в течение
года
04.10

Школьный этап сдачи норм ГТО

3-4

Участие в муниципальном конкурсе
«Живое слово»

3-4

сентябрьдекабрь
19-21.10

Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
народного
единства (флешмобы, акция «Окна
России», «Испеки пирог», «Флаги
России»)
Праздник «День матери»

1-4

02-06.11

1-4

23-30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)

1-4

07-11.11

1-4

21-25.12

Смотр строя и песни.Зарница

1-4

13-19.02

Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Космонавтики
Участие в мероприятии детского и
юношеского творчества «Минута
славы»

1-4

07.03

1-4

8-12.04

1-4

март

Месячник, посвященный Дню Победы

1-4

09.05

Праздник
«Последний
(участие первоклассников)

звонок»

1

24.05

51

заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, кл. руководители
Руководитель ШМО НОО
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, кл. руководители
Учителя физкультуры
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию,кл. руководители
педагог-организатор, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители

заместитель директора по ВР, кл.
руководители
Руководитель волонт.отряда, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
советник по воспитательной
работе, кл. руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
физкультуры
заместитель директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
кл. руководители
заместитель директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования, педагоги, ведущие
курсы внеурочной деятельности
художественного направления
заместитель директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора по ВР,
педагогорганизатор, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги

Торжественная линейка, посвященная
4
25.05
заместитель директора по ВР,
окончанию начальной школы
педагогорганизатор, кл.
«Прощай, начальная школа!»
руководители, педагоги
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
1-4
августзаместитель директора по ВР, АХЧ,
класса, холла при входе в
сентябрь
кл. руководители
общеобразовательную организацию
государственной символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб) - изображениями символики
Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карты России
1-4
по мере
Советник директора по
(современных и исторических, точных
необходимости воспитанию, кл. руководители
и стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение
1-4
каждый
заместитель директора по ВР,
церемоний поднятия (спуска)
понедельник, 1 Советник по ВР, кл. руководители
государственного флага Российской
уроком
Федерации
Подготовку и размещение регулярно
1-4
по плану
кл. руководители
сменяемых экспозиций творческих
кл.рук., плану
работ обучающихся в разных
ШМО
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
1-4
по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
общеобразовательной организации
необходимости педагогорганизатор, кл.
звукового пространства позитивной
руководители
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации

52

Оформление и обновление стендов в
помещениях (холл этажей,
рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном
процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной организации,

в течение года

1-4

заместитель директора по ВР,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

по мере
небходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

в течение года

заместитель директора по ВР, АХЧ,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
необходимости Советник по ВР, кл. руководители

1-4

в течение года

1-4

по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
необходимости Советник по ВР, кл. руководители

1-4

по мере
социальный педагог
необходимости

53

педагог-библиотекарь

актуальных вопросах профилактики и
безопасности

Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Спортивно-игровая программа в
3
3 неделя
Советник по воспитанию, курсанты,
рамках Всероссийской акции,
февраля
классные руководители
посвященной Дню защитника
Отечества
Проведение акций «Окна России»,
1-4
май
Советник по воспитанию, классные
«Георгиевская лента»,
руководители
«Свеча памяти» в рамках
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы»
Проведение мероприятий в рамках
Рук.волонтерского отряда, советник
волонтерской деятельности в КСЦОН
по воспитанию
«Малахит»
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
1-4
ежемесячно учитель ОБЖ, классные
жизнедеятельности (профилактика
руководители, зам.директора по ПР
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09
учитель ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем
1-4
14 - 19.09
учитель ОБЖ, классные
безопасного маршрута и наличия
руководители, зам.директора по ПР
светоотражающих элементов у
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
1-4
октябрь
учитель ОБЖ, классные
привлечением специалистов «МЧС
руководители
России»
Объектовая тренировка эвакуации при
1-4
октябрь
учитель ОБЖ, кл. руководители
угрозе террористического акта
День памяти жертв ДТП. Акция
1-4
18.11
рук. Отряда ЮИД, учитель ОБЖ,
«Пусть дорога будет безопасной»
кл. руководители
Участие в совместной акции с
4
ноябрь
учитель ОБЖ, кл. руководители
родителями по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами
детей»
Участие в онлайн-олимпиаде по
2-4
февраль
учитель ОБЖ, кл. руководители
правилам
дорожного
движения
«Знатоки дороги»
Конкурс рисунков «За здоровый образ
1-4
апрель
учитель ОБЖ, кл. руководители
жизни»

54

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в
1-4
в течение
советник по воспитанию
объединение «Орлята России»
года
Проведение мероприятий по
в течение
Руководитель отряда ЮИД
профилактике с участием отряда ЮИД
года
Проведение мероприятий по
в течение года
Руководитель ДЮП
профилактике с участием
ДЮП
Дни единых действий: участие во
1-4
01.09
советники по
воспитанию, классные
Всероссийской акции, посвященной
руководители
Дню знаний
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню учителя

2-4

05.10

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню народного единства

1-4

04.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню матери

1-4

29.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
3-4
09.12
Всероссийской акции, посвященной
Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
1-4
14.02
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
1-4
23.02
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
1-4
08.03
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
1-4
09.05
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
1-2
14 – 21.09
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
1-4
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся

55

советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
кл. руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ

Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час
кода»

1-4

02-06.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

1-4

01-04.12

Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Библиотечные часы

1-4

январь

кл.
руководители,
учителя, ведущие курс
внеурочной
деятельности
«Роботехника»
педагог-организатор,
классные руководители

1-4

февраль

1-4

март

Неделя детской книги. Комплекс
1-4
апрель
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка,
1-4
01-09.05
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
1-4
май
Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

1-4

в течение года

Походы выходного дня, экскурсии,
походы, экспедиции

1-4

в течение года

Организация экскурсий в пожарную
часть
Модуль «Профориентация»
Квест «Все профессии нужны, все
профессии важны»

1-4

в течение года

1-4

20 ноября

Экскурсия в пожарную часть

апрель

1- 4

педагог-организатор,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители

классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
учитель ОБЖ,
классные руководители
Классные
руководители,
волонтерский отряд
Классные
руководители

3.4. Система условий реализации АООП НОО ЗПР (7.2).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,

56

материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.4.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 27, реализующей АООП НОО ЗПР (7.2) входят:

Должность

Директор

Коли- Уровень квалификации работников
чество ОУ
Должностные
работобязанности
Фактический
ников Требования к
уровень
уровню
Высшее
Обеспечивает системную
1
Высшее пропрофессиональное фессиональ- ное
образовательную и
административнообразова-ние
образование
по
хозяйственну ю работу
Стаж работы в
направлениям
образовательного
должности 1 год
подготовки
учреждения
«Менеджмент в
«Государственное
образова- нии»,
и муниципальное
упр авление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.

57

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

1

58

Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по
образование
направлениям
Стаж работы в
подготовки
должности
4
«Государственное и года.
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

работу
социальный педагог Координирует
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
воспитательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного
процесса,
Курирует вопросы
правового воспитания.

1

.

Высшее
профессиональное
образование
Стаж работы
в должности
1 год.

Советник по
воспитанию

1

Высшее или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненной
группы
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование и
педагогические
науки» и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 1 год

Организация и
осуществление
воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования у них
опыта общественно и
личностно значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей.

59

Учителя:

Высшее
учителя с высшим
профессиональное профессиональным
в
образование или образованием
области,
среднее
профессиональное соответствующей
образование
по преподаваемым
предметам, 2
направлению
учителя со средним
подготовки
«Образование
и профессиональным
педагогика» или в образованием в
области,
области,
соответствующей соответствующей
преподаваемому
преподаваемым
предмету,
либо предметам.
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стаж
у работы.
Высшее
3 учителей с
профессиональное высшим
образование или профессиональным
среднее
образованием в
профессиональное области,
образование
по соответствующей
направлению
преподаваемому
подготовки
предмету. 1
«Образование
и
педагогика» или в учитель со
средним
области,
соответствующей профессиональным
образованием по
преподаваемому
предмету,
либо преподаваемому
предмету
среднее

Осуществляют обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общейкультуры
личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

Учителя предметники: Осуществляют обучение и
воспитание обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения образовательных
программ

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления

60

требований к стаж
у работы.

Заведующий
библиотекой,

Педагог-психолог

Логопед

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

Осуществляет
лопедическое
сопровождение
участников

1

61

1

Высшее
или Среднее
среднее
профессиональное
профессиональное образование
образование по
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

2

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование.

Дефектолог

Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

1

Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по
образование.
направлению
«педагогическая
психология»

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных адаптированной основной образовательной
программой МАОУ СОШ № 27, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» В основу должностных обязанностей
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.

62

Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с выявленными
образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на курсах и семинарах
различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях
дополнительного профессионального образования и иных учреждениях, реализующих
программы дополнительного профессионального образования педагогов: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК и
др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая деятельность;
мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность; профессиональная
компетентность педагога, технологии обучения; информатизация образования; ФГОС
начального общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов. Для достижения результатов АООП НОО в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В школы создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы
педагога.
Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической
работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с

63

целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6% Квалификация
педагогических кадров:
Квалификация
Всего % к общему числу педагогических работников,
участвующих в реализации ООП
НОО
Количество педагогических работников,
33
имеющих квалификационную категорию
- высшую
10
30,3%
-первую
20
50,6%
Количество педагогических работников, не
3
9,1%
имеющих квалификационной категории
Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение квалификации за последние 5 лет –
100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС НОО 100 % педагогов, 100%
руководящих работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;

1)

2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации АООН НОО
осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных отношений: учащихся,
родителей (законныхпредставителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных учебных действий, отвечающих
требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному достижению образовательных
результатов. Результаты мониторинговых психологических исследований лежат в основе рекомендаций
психологов, направлены на успешность личностного и познавательного развития детей, позволяют
сохранить единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам формирования
личностных и метапредметных компетенций обучающихся, способам создания психологически
безопасных и комфортных условий, навыкам установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение педагогов организовано за счет
индивидуальных и групповых консультаций, обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с
нетрадиционными методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психолого-педагогическую культуру,
выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения, осуществляется за счет
просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных и групповых

64

консультациях, мастер-классах, дистанционных формах работы - через сайт школы
(школа27.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему диагностики необходимых
компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность педагогапсихолога, в рамках
которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

–

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

–

создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
успешного обучения;

–
создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного развития и укрепления
психофизического здоровья школьников;
2). Определение психологических причин нарушений личностного и социального развития детей,
коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и родителями (законные
представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди всех участников учебновоспитательного процесса;
5). Обеспечение процесса руководства гимназией психологической информацией с целью отслеживания
эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего
контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных
направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со
всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д.
проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть направлено на
причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в
наиболее благоприятных для его высокойэффективности условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной службой составляются
отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие этапы реализации: информационный
(теоретический обзор проблемы, существующих методов и программ, возможность реализации проекта
в школе, прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и
оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.); диагностический (проведение исследования,
начало реализации проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных
таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей); коррекционный (составление
коррекционных
программ
исходя из
полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ); контрольный
(проведение
повторной
диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет условно разделить всю
обследованную группу детей на две подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих
своимиособенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к
65

выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «группы
риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели. Её проведение
по времени связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию,
получаемую в ходе обследования, более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он позволяет отслеживать
динамику развития и состояния школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего
периода школьного обучения, позволяет определить обучающихся, требующих более глубокого изучения
личностных и познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ

Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс Название
Цель
Сроки
психологического исследования
проведения
1-е
1. Тест оценки школьной
Получение информации декабрь
(Н.Г.Лусканова, об особенностях
классы мотивации
мотивационной
сферы
адаптированный вариант для
первоклассников,
проективная первоклассников,
связанной с освоение
методика «Моя школа»)
новой для них учебной
2. Оценка
эмоционального состояния в период деятельности.
Выявление
детей
с
адаптации к обучению в школе,
личностных особенностей (проективная негативным отношением
к школе, оценка общего
методика
«Несуществующее животное»)
уровня
школьной
мотивации по классу,
параллели.
родители Анкетирование родителей
Исследование
Апрель-май
(законных представителей)
особенностей адаптации
обучающихся 1-х классов
обучающихся
4-е
классы

1.
Тест оценки школьной
мотивации
(Н.Г.Лусканова)
2.
Диагностика школьной
тревожности.
(методика Прихожан)
3.
Диагностика особенностей
сформированности мышления
обучающихся (Культурно- независимый
тест интеллекта Кеттелла; Методика
изучения

66

Выявление
детей
с Март
негативным отношением
к
школе,
оценка
общего уровня
школьной
мотивации по
классу, параллели.
Выявление нарушений в
эмоциональном
состоянии обучющихся,

сформированности
операций
мышления ТихомировойЛ.Ф.)

1–4
классы

Определение
В течение
обучающихся
«группы учебного
риска», имеющих ММД года по
2.
Проективные методики на
Мониторинг
запросу
определение страхов, особенностей
работоспособности
и
родителей
взаимоотношений в семье, агрессивности,
концентрации,
или
самооценки Методики на определение
распределения и объема педагогов
особенностей развития познавательных
внимания как главного
процессов (памяти, внимания, мышления) условия эффективности
обучения и развития
произвольности.
Получение
информации об
особенностях развития
личности
и
познавательных
процессов
обучающихся
для
организации
индивидуализации
обучения и воспитания.
Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с Программой
Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в Индивидуальной карте развития
обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам диагностики предоставляется ППк для
осуществления мониторинга развития обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение занятий с
использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих развитию компетенций
обучающихся в области личностных универсальных учебных действий. Подобранные и
проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить
1.

Тест Тулуз- Пьерона

определение группы
Октябрь
детей, имеющих высокую
тревожность по
ноябрь
отношению к различным
сторонам
учебного
процесса Определение
Мартособенностей
апрель
развития
вербальных и
невербальных
интеллектуальных
способностей
обучающихся,
уровня
сформированности
познавательных
УУД
(анализ-синтез,
классификация,
сравнение, обобщение,
аналогии).

67

на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в
усвоении школьных правил. Педагог-психолог содействует формированию познавательных
процессов, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является работа со школьниками,
испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется
в течение второго полугодия 1-го класса и включение родителей в решение проблем адаптации
детей к обучению в школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской деятельности в школы
(родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и родителей и т.д.)
является
повышение
психолого-педагогической
компетентности
всех
субъектов
образовательных отношений для профилактики педагогической запущенности, сохранения
психосоциального здоровья обучающихся, коррекции проблем обучающихся с ОВЗ и
повышения качества образования в школы.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга личностного и
познавательного развития обучающихся позволяют сохранить единство преемственности по
уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности – логического
понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой
деятельности (например, экологической, художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности и
общении, снижение эмоционального напряжения; развитие произвольности, способности
ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы образования из педагогического в
психолого-педагогическое означает необходимость обучения, ориентированного на развитие
обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие ихинтеллектуального и
личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Тем самым деятельность школьного
психолога становится необходимым элементом управления образовательным процессом школы.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условийвключает:
критерии
показатели
1.
Психологический
1.
Анализ
комфорт:
мониторингов
психологического комфорта,
безопасность и удовлетворенность
защищенности,
субъектами созданными условиями
удовлетворенности.
в школы.
2.
Включенность
педагогов,
2.
Эффективное
обучающихся и родителей в различные
взаимодействие субъектов
внеурочные мероприятия, активность
образовательных отношений.
(базы данных)
3.
Положительная
3.
Анализ
общешкольных
динамика изменений
исследований
по
направлениям,
выявляемых
трудностей
и
охваченным работой педагогапсихолога
факторов риска

68

3.4.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств

69

обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и
стимулирующей частей фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда

70

руководящего, педагогического, инженернотехнического, административнохозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счёт
выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

71

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования в школы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание и
План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ № 27 обеспечивают соответствие
показателей объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в школы осуществляется в соответствии с
нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников школы, реализующих образовательную
программу начального общего образования; расходы, непосредственно связанные с
обеспечением образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг
связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью и др.); прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала школы и др., за исключением расходов на содержание здания и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального общего
образования школы:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования; определяет величину затрат на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-технические и информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные

72

образовательные ресурсы, современные информационно- коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации; учебно-наглядные пособия (средства
натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства); фонд дополнительной литературы
(детская художественная и научно- популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают: достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; формирование
функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности; доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сетии Интернета); организацию учебной и внеурочной деятельности,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и
цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных
представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.

73

Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ СОШ № 27
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в школы в системе проводится
работа по использованию дистанционных технологий в образовательном процессе.
Формируется информационно-образовательная среда, способствующая их активному
применению, накоплен положительный опыт использования интернет тренажёров и онлайн
тестов по различным предметам. Дистанционное обучение в МАОУ СОШ № 27 организуется на
основе Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам
учебного плана
Интерактивные задания по предметам учебного
плана
Задания по предметам учебного плана

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство
Академкнига /
Учебник
АНО ДПО
«Образовательный
центр для
муниципальной сферы
«Каменный город»
ООО «Якласс»

ООО «Фоксфорд»

ГАОУ ВО МГПУ
ООО «АЙ-СМАРТ

ООО
«ЭКЗАМЕНМЕДИА
АО «Издательство
Просвещение»

Тренажер по литературному чтению

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные тестирования и
генерировать задания, уникальные для каждого
ученика с 1 по 11 класс. На данном ресурсе есть
возможность проводить проверочные и
контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам.
Улучшение знаний по школьным предметам с 1 по
11 класс с ведущими преподавателями.
Комплексный образовательный материал по
предметам учебного плана
Электронный образовательный ресурс, задания
которого направлены на улучшение знаний по
школьным предметам, в том числа для
обучающихся с ОВЗ
Комплекты заданий по предметам учебного плана,
учебники, библиотека электронных
образовательных ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана

74

ООО
«Международный центр
образования и
социальногуманитарных
исследований»
АНО «Цифровая
экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Учебно-методический комплекс для организации
урочной и внеурочной деятельности

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых
религиозных культур 4 кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм организации учебного процесса:
видео-уроки, он-лайн конференции, задания на платформах электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного обучения в педагогической
практике

1.
Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором или/и
электронной доской;.
2.
Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных рабочих
тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы Якласс, Учи.ру, РЭШ.
a. «Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается Минпросвещения
и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации
нацпроекта «Образование». На текущий момент на платформе зарегистрированы все педагоги.
Платформа используется для проведения дистанционных уроков, родительских собраний,
совещаний, трансляций мероприятий.
3.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета
Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14 ведущих
образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе зарегистрированы и активно её
используют 48 педагогов. По плану внедрения данной платформы в образовательный процесс
школы к началу 2024-2025 учебного года все учащиеся и педагоги должны иметь доступ к
бесплатным образовательным ресурсам через платформу ЦОК.
4.
Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах: Учи.ру, Якласс,
Фоксфорд, Яндекс учебник.
5.
Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием информационых
технологий
6.
Участие в диагностических процедурах (ФГ, ВПР).
7.
Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных технологий по разным вопросам образования и воспитания детей, в том числе и
по вопросам использования в профессиональной деятельности дистанционных технологий.
Педагоги школы активно используют дистанционные технологии для повышения
квалификации. 85% являются постоянными участниками вебинаров и интернет-конференций на
различных образовательных платформах. 90% учителей зарегистрированы на портале
Единыйурок.рф ООО «Центра инновационного образования и воспитания» и прошли обучение
по образовательным программам, реализуемым при поддержке Министерства образования и
науки РФ.
Обеспечение безопасности обучающихся при организации дистанционного обучения. В школы
есть контент-фильтр, обеспечивающий ограничение доступа учащихся к сетевым ресурсам
запрещённого содержания; проводятся совещания для педагогов, занятия для обучающихся,
родительские собрания для привлечения внимания к проблеме повышения уровня
кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой грамотности у школьников.

75

При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном обучении, учитель
должен соблюдать санитарно- эпидемиологические требования. Общее время работы
обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за урок:
в 1-2 классе – 20 минут, 4 классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение учебного дня для
обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4 классов – не более 45 минут.
Соответвтсенно, при организации дистанционного обучения количество видеоуроков не должно
превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут дополняются словом
«рекомендуется». (Помните, возможность работать с техникой всем членам семьи на карантине
может быть ограничена). Информирование обучающихся и родителей об особенностях
организации дистанционного обучения осуществляется через использование ресурса «Сетевой
город. Образование» или/ и официальный сайт школы или/ и чат группы класса, адреса
электронной почты педагога, родителей, детей при необходимости Материально-техническая
база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов; возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»( зарегистрирован 25.12.2019 №
56982); аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и

76

локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены: входная зона; учебные классы
с рабочими местами обучающихся и педагогических работников; учебные кабинеты
(мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками; библиотека с
рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом; актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка); помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного
горячего питания; административные помещения; гардеробы,
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО; организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф
для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения
часто
используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство
для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
В
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО,
ФГОС НОО

Имеются в наличии

Необходимо

77

для обучающихся сОВЗ
ОО оборудуется:

учебными кабинетами с В Учреждении 33 учебных кабинета, в Проводить
плановое
автоматизированными каждом - имеется автоматизированное переоборудование техники
рабочими
местами учебное место педагога с доступом к и
необходимой
сети
интернет.
педагогических
мебели. Обновить
Все
кабинеты
оборудованы
работников;
и
пополнить
необходимой мебелью и техникой для учебно-методические
учебной деятельности обучающихся. материалы в кабинетах.
Кабинеты НОО (11) оборудованы в Продолжить работу по
соответствии с требованиями ФГОС модернизации
ИКТ
НОО:
условий.
1.1. Паспорт кабинета; 1.2.
Учебно­методические
материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
1.2.4. Традиционные
и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами с В школе
1 учебный кабинет Продолжить
автоматизированными
оборудованы (в НОО - 1 кабинет комплектовать
рабочими
местами оборудован нетбуками (мобильный
учебные кабинеты
обучающихся;
класс)
автоматизированными
рабочими местами для
обучающихся.
помещениями для В Учреждении имеется:
Развитие
материальноТехнической базы в части
занятий
кабинет кулинарии и
оснащенности
швейного дела;
естественнонаучной
дополнительного
слесарная
и
деятельностью,
образования
столярная мастерские +
моделированием,
инструментальная;
техническим
творчеством,
иностранными языками;

78

помещениями
для Все учебные кабинеты позволят Требуется
занятий
заниматься
данными
видами комплектование
научноисследовательской деятельности.
кабинетов
и
проектной
интерактивными досками
деятельностью
помещениями
Имеются: кабинет музыки.
Требуется
(кабинетами,
интерактивная
мастерскими, студиями) Имеется
один
зал
для доска
для занятий музыкой,
хореографических занятий.
хореографией и
изобразительным
искусством;
помещениями библиотек Для организации образовательного Требуется
развитие
зоны,
с
рабочими
зонами, процесса оборудована библиотека: компьютерной
оборудованными
имеет абонементную, читальную и пополнение
читальными залами и зону
работы
с
электронных библиотечного фонда.
книгохранилищами,
носителей, что обеспечивает доступ
обеспечивающими
учащихся и педагогов, как к
сохранность
книжного традиционным, так и к современным
фонда, медиатекой;
видам
информации.
Имеются
электронные учебные пособия по
учебным предметам учебного плана.
- актовым залом;

Имеется

зал на 120 мест.

спортивны В Учреждении имеется большой и Требуется
пополнение
ми
малый
спортивный
зал, инвентаря тренажерного
сооружениями
оборудованный
снарядами
и зала.
(комплексами, залами,
спортинвентарем, тренажерный зал,
бассейнам баскетбольная площадка, стадион. В
и,
наличии лыжная база.
стадионами,
спортивными
площадками,
тирами),
оснащенными игровым,
спортивным
оборудованием
и
инвентарем;
-

79

помещениями
для Столовая на 220 посадочных мест.
питания обучающихся, а Оборудован пищеблок в соответствии
также для хранения и с требованиями санитарных правил.
и
приготовления
пищи, Организован наличный
безналичный расчет.
обеспечивающими
возможность организации Все необходимые условия для
качественного горячего организации качественного питания
питания, в том числе созданы.
горячих завтраков;
-помещения для оказания Имеются медицинский блок: кабинет
врача, процедурный
кабинет
медицинской помощи
административными
иными помещениями,
оснащенными
необходимым
оборудованием;

и Имеются
административный
блок, оборудованныый:
нормативными документами
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты; необходимой для
осуществления образовательной
деятельности документацией;
необходимыми
для
принятия эффективных
управленческих решений
аналитическими отчетами; комплектами
диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами, санузлами, Имеются
все
необходимые
местами личной гигиены; помещения, оборудованы, ежегодно
ремонтируются.
участком (территорией) с Игровая площадка на территории
необходимым набором Учреждения (игровой комплекс)
оснащенных зон
На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом: возрастных и
индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения; необходимости и
достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.

80

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП НОО позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя следующие
направления:

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий

Критерии

Индикатор

Ответственный

Кадровые условия Педагоги,
реализующие
АООП
(по Заместитель
квалификации,
по
опыту,
повышение директора по ВР
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
Санитарногигиенические
условия

Условия
физического воспитания –
Директор
соответствие с гигиеническими требованиями. Учителя
Расписание учебных занятий - в соответствии с
физической
нормами санитарных правил.
культуры Заместители
Учебный план, учитывающий разные формы директора по УД, ВР,
учебной
деятельности,
и
внеурочное социальный педагог
пространство.
Состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием

Финансовые
условия

Выполнение нормативных государственных Директор
требований (муниципальное задание, план
финансово-хозяйственной деятельности, отчет
о расходовании финансовых средств)

81

Информационно- Обоснованное и эффективное использование Директор
информационной среды (ЭОР, цифровых ответственный за
технические
образовательных
ресурсов,
владение работу сайта за
условия
педагогами
ИКТ-технологиями)
в информационный
образовательной деятельности.
обмен
на
Создание условий для перехода на электронный официальных
журнал (с отказом от бумажных носителей)
пабликах
Регулярное обновление школьного сайта,
официальных пабликов
Правовое
обеспечение
Реализации ООП
НОО
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
НОО
Учебнометодическое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Наличие локальных нормативно-правовых Директор
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса
Эффективность использования помещений и Директор
оборудования для реализации ООП НОО
зам. директора

Выбор УМК для реализации задач ООП НОО; Зам.
директора
наличие и оптимальность других учебных и зав. библиотекой
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне

Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 27 осуществляется путем
внешней (учредитель, родители (законные представители) и внутренней экспертизы (директор,
заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам контроля в МАОУ СОШ №
27 могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться дополнения к данной АООП НОО.
В школы определены критерии, достижение которых свидетельствует об успешной реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:
1)
достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения
компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2)
успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты внешней и внутренней
экспертизы);
максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей) /измеряется посредством ежегодных мониторингов/;
4)
удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда (измеряется
посредством ежегодных мониторингов);

3)

социальная востребованность, конкурентоспособность и привлекательность для родителей
(измеряется по показателям положительной динамики контингента).

5)

82