СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 2
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ТНР (вариант 5.1)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................ 9
1.3. Система оценки достижения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ( вариант 5.1)............................................ 10

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 11
2.1 Рабочие программы учебных предметов. ................................................................... 11
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий. ............................... 11
2.3 Программа коррекционной работы. ............................................................................ 19
2.4 Программа воспитания ................................................................................................. 30

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 31
3.1. Учебный план................................................................................................................ 31
3.2. Календарный учебный график .................................................................................... 36

УРОВЕНЬ НОО (1-4 КЛАССЫ) ............................................................................................ 36
1-е классы ................................................................................................................................. 37
2-4-е классы.............................................................................................................................. 37
1-е классы ................................................................................................................................. 37
2-4-е классы.............................................................................................................................. 37
3.3. Календарный план воспитательной работы ............................................................... 40
3.4. Система условий реализации АООП НОО ТНР (5.1). .............................................. 49
Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ СОШ № 27 ................... 65

1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант О 5.1) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 27 (далее – АООП НОО
для обучающихся с ТНР (5.1)) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу АООП НОО ТНР (5.1.) составляют:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273Ф3;

•

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьей 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г. №1598) (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля
2015 г., регистрационный № 35847) - с изменениями пунктов 1.7 и 2.2;

•

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;

•

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования»;

•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (с
изменениями и дополнениями от 02.07.2024);
•
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
•

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023);

•
Санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20) ;
2

•

Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.368521);

•
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 27 (Далее – МАОУ СОШ № 27).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР – формирование у обучающихся
с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР; - обеспечение
доступности получения качественного начального общего образования; - выявление и
развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательскои деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с
учетом динамики коррекционной работы;
3

- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся
В основу АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход для обучающихся с ТНР предполагает учет особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
4

системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли
репродуктивных
методов
и
способов
обучения,
ориентация
на
личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно- развивающей области;
5

- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Решение о получении образования обучающимся с ТНР на уровне начального общего
образования по адаптированной основной общеобразовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП НОО обучающихся с ТНР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
МАОУ СОШ № 27, как образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса нормативными документами
регламентирующие образовательный процесс в общеобразовательной организации.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО 5.1 составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
6

формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
7

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями)

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ТНР (вариант 5.1)
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО, они подробно отражены в ООП НОО, разработанной МАОУ СОШ № 27
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов
звукопроизношения и
умение
различать
правильное и
неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; - практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
9

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.

1.3. Система оценки достижения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ( вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО с ТНР соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
10

результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим
образом:
3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант 5.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает оценку достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям
в ФГОС НОО и ФОП НОО, соответствуют Федеральным рабочим программам ООП НОО,
рабочим программам по предметам ООП НОО МАОУ СОШ № 27, представлены в
соответствующем разделе ООП НОО МАОУ СОШ № 27 на сайте школы.

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 27 (далее программа формирования УУД)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ТНР, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа
формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса учащихся с ТНР и обеспечивающей умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных
учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
11

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ТНР:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная
программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от
освоения
отдельных учебных
предметов к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
12

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие
готовности к самостоятельным
поступкам
и
действиям,
ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия: У учащихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
13

• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
• регулирование
поведения в
соответствии
с
познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия: Учащиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по
итогам
самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее
в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Учащиеся научатся:
14

• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению; • формировать собственное
мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
2.2.1. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ТНР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ТНР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
15

личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретениеопыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
• формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений
в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
16

«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
• формирование основ исторической памяти умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
17

ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование
являетсяосновой
развития
познания ребёнком мира и
способствует
формированию
логических операций
сравнения, установления тождества
и различий,
аналогий,
причинно-следственных связей и
отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности
особые
требования предъявляются
к
регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Труд (технология)» способствует:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

18

(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
ихудожественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в
области
регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
• конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).

2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
19

Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексной помощи
обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО МАОУ СОШ № 27, коррекция недостатков в
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТНР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; - планируемые
результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ТНР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
- коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ТНР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ТНР на основе психолого-педагогической характеристики,
20

составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих
занятиях.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ТНР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР осуществляют
специалисты (при наличии): учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
21

деятельности специалистов
образовательного учрежденияв области
коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы
в школе
Заместитель директора • курирует работу по реализации программы;
председатель ППк
• руководит работой ППк;
• взаимодействует с
МДОУ, ТПМПК, ЦПМПК, лечебными
учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный руководитель

•
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
•
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
•
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
•
взаимодействие
с
семьей
обучающихся,
с
лечебными
учреждениями; правоохранительными органами педагог- психолог
•
изучает личность учащегося и коллектива класса;
•
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
•
выявляет дезадаптированных учащихся;
•
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
•
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
•
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
•
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
•
консультативная помощь семье в вопросах

22

Учитель-логопед

•
обследует обучающихся, определяет структуру и степень
сложности имеющегося у них дефекта;
•
создаёт группы для занятий с учётом психофизического
состояния обучающихся и уровня их речевого развития;
•
взаимодействие
с
семьей
обучающихся,
с
лечебными учреждениями
•
оказывает консультативную помощь семье обучающегося и
педагогам МАОУ Лицея № 109;
•
использует различные формы, методы, приёмы и средства
обучения, известные образовательные технологии, включая
информационные , а так же цифровые образовательные ресурсы;
•
принимает участие в ППк;
•
консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям;

Учитель-дефектолог

•

осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся с ОВЗ;
•
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
•
определяет структуру и степень выраженности имеющегося у
них дефекта;
•
комплектует группы для занятий с учётом психофизического
состояния обучающихся;
•
проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных
функций;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
•
оказывает консультативную помощь семье обучающегося и
педагогам МАОУ Лицея № 109;
•
принимает участие в ППк;
•
консультирует педагогических работников и родителей по
применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям;

Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ППк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля
(логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
23

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ТНР;
• системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем
и динамикой развития ребёнка осуществляется через школьный психологопедагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы Коррекционно-развивающая работа
включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
• организацию
и
проведение
учителями,
воспитателями,
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса
(школьный ППк);
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития. Информационнопросветительская работа предусматривает:
• разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ТНР через
различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
• проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций,
круглых
столов,
тематических
выступлений,
комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
• организацию обучающихся для проведения медицинских осмотров в
поликлинике в соответствии с графиком;
• организация возможности иммунизации в рамках Национального Календаря
профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей,
педагогов;
• организация спортивно-массовой работы с обучающимися.
План реализации программ
24

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
•
подбор методов изучения личности
•
подбор
методик
изучения
психологических особенностей
•
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,

• изучение состояние вопроса
• предварительное планирование

предварительное планирование
методическая и практическая подготовка •
•
разработка и отбор оптимального
педагогических кадров
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
•
обеспечение условий
предстоящей деятельности
•
подбор кадров и распределение
конкретных участников работы
•
постановка задач перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
• контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
• изучение личных дел учащихся
деятельность
• изучение листа здоровья учащихся

•

•

•

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологоопределение особенностей развития
педагогического
обследования
обучающегося входе в коррекционно- развивающую
контроль за учебно-познавательной
анализ состояния здоровья профиля
наличии
выработка
рекомендаций
по
организации учебно- воспитательного
процесса развивающей деятельности

на

работу деятельностью, поведением,
личностного развития обучающихся (при
информации)
планирование

25

коррекционно-

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение
коррекционно- •
помощь в процессе реализации
развивающих
целей
в
учебно- коррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
привлечение к работе
других специалистов
• проведение
занятий
психологом, •
контроль
за
проведением
логопедами, педагогами
коррекционно-развивающей работы
• проведение игр
и
упражнений педагогами

работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования

•
•

консультативная помощь в процессе
сбора информации
контроль за сбором информации на
выходе
в
коррекционноразвивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
•

уточнение полученной информации
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы «» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап

•

анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
•
отбор оптимальных форм, методов,
• обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
• подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
• планирование
дальнейшей
•
повышение профессиональной
коррекционной работы
компетенции педагогов

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ППк,, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ТНР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
26

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с
социальными
партнерами МАОУ СОШ № 27: Центра «Диалог», организациями здравоохранения
(ДГКБ СО № 14), ТПМПК «Радуга», ЦПМПК «Ресурс» и др.
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития; —
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных
условий
в соответствии
с
рекомендациями ТПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием.
• коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с ТНР
достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационнокоммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
врачебной комиссией (ВК). Содержание образования определяется для детей с ТНР исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях,
систему индивидуальных коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой,
так и во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе
реализации программы коррекционной работы
используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии специалистов).
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человека, педагог-психолог – 2 человека.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 230 посадочных мест;
27

•
большой спортивный зал, малый спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение субъектов
образовательного процесса
дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а
так же учебно- наглядных пособий.наглядных пособий и т.д.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Деятельность педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса. Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1.
Диагностика
познавательных
процессов
Сентябрь/ апрель-май
(память, внимание, мышление)
2
Диагностика эмоционально-волевой сферы
Сентябрь/ апрель-май
3
Психодиагностика
межличностных
отношений По запросу
(социометрия)

1

Коррекционно-развивающее направление
Коррекционные занятия по преодолению проблем в В течение года
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся

2.

Коррекционные занятия по преодолению трудностей в По запросу родителей
детско-родительских взаимоотношениях.
(законных представителей)

3.

Коррекционные занятия
процессов обучающихся

4.

5.

по

Коррекционные
занятия
межличностных отношений

развитию
по

психических В течение года
оптимизации В течение года по запросу

Коррекционные занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.

В течение года по запросу

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТПМПК, ЦМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам;
3. Просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2.
Выступления
на
родительских собраниях по
результатам
групповых психодиагностических мероприятий;
28

3.
Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений
семейного воспитания (по запросам родителей);
4.
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2. Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Диагностическое направление
1

1. Первичное обследование устной речи учащихся.
заключений ТПМПК.

Изучение

2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе коррекционного
обучения.
3. Обследование письма и чтения учащихся.
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей,
педагогов

сентябрь
в течение
учебного
года
Апрель - май
В течение
учебного года

Коррекционно-развивающее направление
2

Логопедические
развитию

занятия
по
коррекции
разных компонентов речи

и

В
течение
учебного года

Работа с педагогами и родителями.
Участие в
работе
школьного ППк (подготовка материалов,
углубленные диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление
обучающихся на ТПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ТНР на ступени
начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ТНР:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
29

• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• строит сложные синтаксические конструкции.

2.4 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания создана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для обучающихся с ОВЗ и представлена на сайте МАОУ СОШ № 27:
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
30

предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся, потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Программа воспитания обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует
программе воспитания ООП НОО МАОУ СОШ № 27, размещена на сайте школы в
соответствующем разделе.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 27 составлен
в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Приказ Министерства просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»»;
3.
Приказ Министерства просвещения от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
4.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования»;
5.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020
г.
N
28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»»;
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»»;
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (с изменениями и дополнениями от 21.07.2023);
9.
Устав МАОУ СОШ № 27;
10. Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
11. Свидетельство о государственной аккредитации.
Организация образовательной деятельности, учебный план определяет:
- состав и объем учебных предметов и курсов;
31

- распределение предметов по классам (годам) обучения;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам.
Учебный план МАОУ СОШ № 27, реализует основную образовательную программу
основного общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана школы,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
Санитарными требованиями (Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»».
Учебный план АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ
СОШ № 27.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующими Санитарными нормами.
В
учебном
плане
представлены
девять
предметных
областей
и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных
потребностей
и
возможностей,
обучающихся
с
ТНР.
Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ТНР:
• формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования; формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно- практическая деятельность,
экскурсии...).
32

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ТНР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ СОШ №
27самостоятельно.
Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования в 1 классе
составляет— 33 учебные недели, во 2-4 классах составляет—34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 27 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Недельное распределение нагрузки начальное общее образование
2024 – 2025 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные области предметы /
I
II
III
IV
классы

Все
го

Обязательная часть

Русский
язык
литература

и

Литературное чтение

Иностранный язык
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание

Русский язык

Иностранный язык
и
Математика

Окружающий мир
Основы
религиозной
Основы религиозной культуры
и
культуры и светской светской
этики
этики
(ОРКСЭ)
Музыка
Искусство

5

5

5

5

25

4

4

4

4

20

–

2

2

2

6

4

4

4

4

20

2

2

2

2

10

–

–

–

1

1

1

1

1

1

5

33

Изобразительное
искусство (ИЗО)
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

2

2

2

2

10

22

23

20
22
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
информатика

и Развитие
математических
способностей
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

107

1

1

1

1

2

21

23

23

23

111

2

2

2

2

8

2

2

2

8

1

1

1

4

5

5

5

20

Коррекционная развивающая область
Коррекционно-развивающие
(психологические)

занятия

Коррекционно-развивающие
занятия
2
(логопедические)
Коррекционно – развивающие занятия
1
(дефектолог)
Итого
5
Курсы внеурочной деятельности1
Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Разговор о правильном питании

1

0

0

0

1

Функциональная грамотность

-

1

1

Итого

3

3

3

1
3

Годовое распределение нагрузки начальное общее образование 2024 – 2025
учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в год
области

предметы
/ классы

3
12

Всего

I

II

III

IV

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и

Русский язык

Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика
и Математика
информатика

1

Обучающиеся каждого класса имеют возможность посещать 3 часа курсов внеурочной деятельности в соответствии с
возможностями ОО

34

Обществознание
и
естествознание

Окружающий мир
66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660
748
748
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

782

2938

0

102

Основы
Основы религиозной религиозной
культуры и светской культуры
и
этики
светской этики
Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая культура Физическая
культура

Математика
информатика

и Развитие
математических
способностей
Максимально
допустимая
годовая нагрузка
Коррекционная развивающая область

33

34
34

693

782

782

782

3039

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

Разговоры о важном

33

34

34

34

135

Разговор о правильном питании

66

Коррекционно-развивающие занятия
(психологические)
Коррекционно-развивающие
занятия
(Логопедические)
Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектолог)
Итого
Курсы внеурочной деятельности

66

Функциональная грамотность
Итого

132

34

34

34

102

136

136

136

540

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей, интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности предусмотрены занятия, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную деятельность,
35

определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР

3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Организация образовательного процесса в МАОУ СОШ № 27 регламентируется учебным планом,
календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №
286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372;
Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования”
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9 дней

Зимние каникулы

29.12.2024

08.01.2025

11 дней

16.02.2025

9 дней

Дополнительные каникулы

08.02.2025

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9 дней

Летние каникулы

26.05.2025

31.08.2025

98 дней

Итого в течение учебного года:

38 дней

Всего, с учетом летних каникул:

136 дней

УРОВЕНЬ НОО (1-4 КЛАССЫ)
1.
Дата начала, окончания учебного года, его продолжительность:
1.1.
Дата начала учебного года в 1-4-х классах: 2 сентября 2024 года.
1.2.
Дата окончания учебного года в 1-х классах: 25 мая 2025 года.
1.3.
Дата окончания учебного года во 2-4-х классах: 25 мая 2025 года.
1.4.
Продолжительность учебного года: для 1-х классов – 33 недели (163 дней) для 24-х классов – 34 недели (168 дней)
2.

Продолжительность учебных периодов:
36

1-е классы
Дата
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Продолжительность

Начало

Окончание

02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
Итого в учебном году:

26.10.2024
28.12.2024
22.03.2025
25.05.2025

Количество
учебных
недель
8
8
10
7
33

Количество
учебных дней
40
40
47
36
163

2-4-е классы
Дата
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Продолжительность

Начало

Окончание

02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
Итого в учебном году:

26.10.2024
28.12.2024
21.03.2025
25.05.2025

Количество
учебных
недель
8
8
10,5
7,5
34

Количество
учебных дней
40
40
52
36
168

3. Сроки и продолжительность каникул:
1-е классы
2-4-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

26.10.2024 03.11.2024

9 дней

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11 дней

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9 дней

Летние каникулы

26.05.2025

31.08.2025

98 дней

И того в течение учебного года:

29 дней

Все го, с учетом летних каникул:

127 дней

4.
Информация о праздничных днях и переносах учебных дней:
Праздничные дни: 4 ноября, 1-2 мая, 8-9 мая.
37

Режим работы образовательной организации:
Продолжительность учебной недели:
для 1-4-х классов
5 дней
Продолжительность урока:
1-е классы в I и II учебных четвертях
35 минут
1-е классы в III и IV учебных четвертях
40 минут
2-4-е классы
40 минут
Продолжительность перемен:
для 1-4-х классов
в соответствии с расписанием звонков
Сменность занятий:
для 1 классов
I смена
для 2-4-х классов
I-II смена
Начало учебных занятий:
для 1-4-х классов
8.00
Окончание учебных занятий:
для 1 классов в I четверти
для 1 классов во II четверти
в соответствии с расписанием звонков
для 1 классов в III-IV четвертях
для 2-4-х классов
Шестой день недели (суббота) предусмотрен для проведения олимпиад, конкурсов, внеклассных
мероприятий, внеурочных занятий, классных часов, дней здоровья, последняя суббота месяца –
консультация школьного психолога.
5.

6.

Расписание звонков и перемен:
1-е классы в 1 четверти
Урок
1-й

Динамическая пауза

Начало и окончание урока Продолжительность перемены
8.00 – 8.35
08.35 – 09.25

2-й

9.25 – 10.00

20 минут

3-й

10.20 – 10.55

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
1-е классы во 2 четверти
Урок

Начало и окончание урока

Продолжительность перемены

1-й

8.00-8.35

20 минут (питание)

2-й

8.55-9.30

20 минут

38

Динамическая пауза

09.50 – 10.50

-

3-й

10.50 – 11.25

20 минут

4-й

11.45 – 12.20

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
1-е классы в 3,4 четверти
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00 – 08.40

15 минут (питание)

2-й

08.55 – 09.35

20 минут

Динамическая пауза

09.55 – 10.50

–

3-й

10.50 – 11.35

15 минут

4-й

11.45 – 12.25

(питание)

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2-4-е классы 1 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08.00 – 08.40

15 минут

2-й

08.55 – 09.35

20 минут (питание)

3-й

09.55 – 10.50

15 минут

4-й

10.50 – 11.35

15 минут

5-й

11.45 – 12.25

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
2-4-е классы 2 смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

14.10 – 14.50

20 минут (питание)

2-й

15.10 – 15.50

15 минут

39

3-й

16.05 – 16.45

10 минут

4-й

16.55 – 17.35

5 минут

5-й

17.40 – 18.20

-

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится на последней неделе до даты окончания учебного года.
*Повторная промежуточная аттестация для учащихся, имеющих академическую задолженность по
результатам 2024-2025 учебного года проводится:
•

с 05.06.2025 по 20.06.2025.

Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся, имеющих академическую
задолженность по результатам 2024-2025 учебного года и не ликвидировавших ее по результатам
повторной промежуточной аттестации проводится:
•

с 19.08.2025 по 27.08.2025.

Дополнительные сведения. Распределение образовательной недельной нагрузки для
обучающихся с ОВЗ ЗПР (7.1)
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной учебной недели.
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах

Образовательная деятельность

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Урочная

21

23

23

23

Коррекционная

5

5

5

5

Внеурочная

3

3

3

3

3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
2024
год – Год семьи
2025
год – год защитника Отечества
2025 - 270-летие Московского государственного
университета им. М. В. Ломоносова
2025 - 100-летие Международного детского центра
«Артек»
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировоч
ное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
40

Ответственные

Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
Интерактивные формы учебной
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
День рождения Л.Н. Толстого
(информационная минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках окружающего мира)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
День славянской письменности и культуры
Предметные недели (по графику)

Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»

Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий по плану
Проведение инструктажей с обучающимся
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4

сентябрь, в
течение года

учителя, кл. руководители

1-4
1-4

в течение года
в течение года

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

1-4
1-4

в течение года
02.09

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

1-4

08.09

учителя, кл. руководители

1-4

04.10

учителя, кл. руководители

1-4

декабрь

учителя, кл. руководители

1-4

февраль

учителя, кл. руководители

1-4

01.03

учителя, кл. руководители

1-4

30.04

учителя, кл. руководители

2-4
1-4

23.05
в течение года

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
классные руководители
понедельник, 1
уроком в течение
года
1-4
ежемесячно
классные руководители
1-4

в течение года

классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
в течение года
по расписанию, в
течение года
1 раз в четверть

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

1-4
41

Классный руководитель,
родительский комитет

Консультации с учителями-предметниками
1-4
по запросу
классные
руководители,
(соблюдение единых требований в
учителя-предметники
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в четверть заместитель директора по УВР,
Советники по воспитательной
работе, кл. руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в четверть кл.руководители
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу
кл.руководители, соц.педагог
«группы риска», неуспевающими
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
ВД «Разговоры о важном»
1-4
еженедельно
Кл.руководители
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение
Кл.руководители, педагоги
согласно учебного плана
года
дополнительного образования,
советник по воспитательной работе
Запись в объединения
1-4
01 – 15.09
педагоги дополнительного
дополнительного образования
образования, кл. руководители
Участие в муниципальном фестивале
1-4
в течение
педагоги дополнительного
детского творчества «ТалантФест»
года
образования, кл.руководители
Вступление обучающихся в
3-4
сентябрь,
советник по воспитательной работе
объединение «Орлята России»
октябрь
(первичное отделение)
Организация и проведение
1-4
в течение
советники по воспитательной
Всероссийских акций РДДМ в
года
работе
формате «Дней единых действий»
Спортивные соревнования «Веселые
3-4
октябрь
учителя физкультуры, кл.
старты»
руководители
Участие в муниципальном проекте
2-4
ноябрь
кл. руководители, руководители
«Малахитовая шкатулка»
курсов внеурочной деятельности
Участие в муниципальной выставке1-4
18- 28.11
педагоги дополнительного
конкурсе на лучшую елочную игрушку
образования, кл. руководители
«Снежное кружево»
Спортивные соревнования «Папа,
1
ноябрь
учителя физкультуры, кл.
мама, я – спортивная семья» среди 1-х
руководители
классов
Шахматный турнир
3-4
ноябрь
педагог
дополнительного
образования курса «Шахматы», кл.
руководители
Соревнования среди 4-х классов
4
декабрь
учителя физкультуры, кл.
«Веселые старты»
руководители
Соревнования среди 3-х классов
3
март
учителя физкультуры, кл.
«Веселые старты – Встречаем весну!»
руководители
Соревнования среди 2-х классов
2
май
учителя физкультуры, кл.
«Веселые старты»
руководители
42

Легкоатлетическая эстафета в честь
Дня Победы
Участие в игре «Безопасное колесо»

1-4

04-05.05

учителя физкультуры, кл.
руководители
рук.отряда ЮИД

февральапрель
Модуль «Ключевые школьные дела»
Линейка, посвященная началу
1-4
02.09
заместитель директора по ВР, кл.
учебного года
руководители
Международный день грамотности.
4
09.09.
Волонт.отряд, совет
Акция «Грамотным быть модно!»
старшеклассников
День здоровья
1-4
07.09
Учителя физкультуры
Школьный фестиваль детского
1-4
26.09
заместитель директора по ВР,
творчества «Ярмарка талантов»
советник по воспитательной
работе, кл. руководители, педагоги
Праздник «Посвящение в
1
октябрь
заместитель директора по ВР,
первоклассники»
советник директора по
воспитанию, кл. руководители
Неделя школьных наук
1-4
в течение
Руководитель ШМО НОО
года
Праздник «День учителя»
1-4
04.10
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, кл. руководители
Школьный этап сдачи норм ГТО
3-4
сентябрьУчителя физкультуры
декабрь
Участие в муниципальном конкурсе
3-4
19-21.10
заместитель директора по ВР,
«Живое слово»
советник директора по
воспитанию,кл. руководители
Участие
в
мероприятиях,
1-4
02-06.11
педагог-организатор, советники по
посвященных
Дню
народного
воспитательной работе, кл.
единства (флешмобы, акция «Окна
руководители
России», «Испеки пирог», «Флаги
России»)
Праздник «День матери»
1-4
23-30.11
заместитель директора по ВР, кл.
руководители
Участие в акции «Каждой птичке – по
1-4
07-11.11
Руководитель волонт.отряда, кл.
кормушке»
руководители
Участие в новогодних мероприятиях
1-4
21-25.12
заместитель директора по ВР,
(квест, хороводы, спектакли)
советник по воспитательной
работе, кл. руководители
Смотр строя и песни.Зарница
1-4
13-19.02
заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
физкультуры
Концерт, посвященный
1-4
07.03
заместитель директора по ВР,
Международному женскому дню 8
педагогорганизатор, кл.
Марта
руководители, педагоги
Участие в мероприятиях,
1-4
8-12.04
кл. руководители
посвященных Дню Космонавтики
3-4

43

Участие в мероприятии детского и
юношеского творчества «Минута
славы»

март

заместитель директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования, педагоги, ведущие
курсы внеурочной деятельности
художественного направления
Месячник, посвященный Дню Победы
1-4
09.05
заместитель директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
Праздник
«Последний
звонок»
1
24.05
заместитель директора по ВР,
(участие первоклассников)
педагогорганизатор, советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
Торжественная линейка, посвященная
4
25.05
заместитель директора по ВР,
окончанию начальной школы
педагогорганизатор, кл.
«Прощай, начальная школа!»
руководители, педагоги
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
1-4
августзаместитель директора по ВР, АХЧ,
класса, холла при входе в
сентябрь
кл. руководители
общеобразовательную организацию
государственной символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб) - изображениями символики
Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карты России
1-4
по мере
Советник директора по
(современных и исторических, точных
необходимости воспитанию, кл. руководители
и стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение
1-4
каждый
заместитель директора по ВР,
церемоний поднятия (спуска)
понедельник, 1 Советник по ВР, кл. руководители
государственного флага Российской
уроком
Федерации
Подготовку и размещение регулярно
1-4
по плану
кл. руководители
сменяемых экспозиций творческих
кл.рук., плану
работ обучающихся в разных
ШМО
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
1-4

44

Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление стендов в
помещениях (холл этажей,
рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном
процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,

1-4

по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
необходимости педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

в течение года

заместитель директора по ВР,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

по мере
небходимости

заместитель директора по ВР, АХЧ,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

в течение года

заместитель директора по ВР, АХЧ,
Советник по ВР, кл. руководители

1-4

по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
необходимости Советник по ВР, кл. руководители

1-4

в течение года

1-4

по мере
заместитель директора по ВР, АХЧ,
необходимости Советник по ВР, кл. руководители

45

педагог-библиотекарь

творческих вечеров (событийный
дизайн)
Обновление материалов (стендов,
1-4
по мере
социальный педагог
плакатов, инсталляций и др.),
необходимости
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Спортивно-игровая программа в
3
3 неделя
Советник по воспитанию, курсанты,
рамках Всероссийской акции,
февраля
классные руководители
посвященной Дню защитника
Отечества
Проведение акций «Окна России»,
1-4
май
Советник по воспитанию, классные
«Георгиевская лента»,
руководители
«Свеча памяти» в рамках
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы»
Проведение мероприятий в рамках
Рук.волонтерского отряда, советник
волонтерской деятельности в КСЦОН
по воспитанию
«Малахит»
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
1-4
ежемесячно учитель ОБЖ, классные
жизнедеятельности (профилактика
руководители, зам.директора по ПР
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09
учитель ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем
1-4
14 - 19.09
учитель ОБЖ, классные
безопасного маршрута и наличия
руководители, зам.директора по ПР
светоотражающих элементов у
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
1-4
октябрь
учитель ОБЖ, классные
привлечением специалистов «МЧС
руководители
России»
Объектовая тренировка эвакуации при
1-4
октябрь
учитель ОБЖ, кл. руководители
угрозе террористического акта
День памяти жертв ДТП. Акция
1-4
18.11
рук. Отряда ЮИД, учитель ОБЖ,
«Пусть дорога будет безопасной»
кл. руководители
Участие в совместной акции с
4
ноябрь
учитель ОБЖ, кл. руководители
родителями по безопасности
46

дорожного движения «Дорога глазами
детей»
Участие в онлайн-олимпиаде по
2-4
февраль
учитель ОБЖ, кл. руководители
правилам
дорожного
движения
«Знатоки дороги»
Конкурс рисунков «За здоровый образ
1-4
апрель
учитель ОБЖ, кл. руководители
жизни»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в
1-4
в течение
советник по воспитанию
объединение «Орлята России»
года
Проведение мероприятий по
в течение
Руководитель отряда ЮИД
профилактике с участием отряда ЮИД
года
Проведение мероприятий по
в течение года
Руководитель ДЮП
профилактике с участием
ДЮП
Дни единых действий: участие во
1-4
01.09
советники по
воспитанию, классные
Всероссийской акции, посвященной
руководители
Дню знаний
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню учителя

2-4

05.10

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню народного единства

1-4

04.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню матери

1-4

29.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
3-4
09.12
Всероссийской акции, посвященной
Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
1-4
14.02
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
1-4
23.02
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
1-4
08.03
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
1-4
09.05
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы
Модуль «Школьные медиа»

советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители

47

Библиотечные уроки. Ознакомительная
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час
кода»

1-2

14 – 21.09

1-4

1 – 10.10

1-4

02-06.11

советники по
воспитательной работе,
классные руководители

1-4

01-04.12

Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Библиотечные часы

1-4

январь

кл.
руководители,
учителя, ведущие курс
внеурочной
деятельности
«Роботехника»
педагог-организатор,
классные руководители

1-4

февраль

1-4

март

Неделя детской книги. Комплекс
1-4
апрель
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка,
1-4
01-09.05
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
1-4
май
Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
в течение года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

1-4

в течение года

Походы выходного дня, экскурсии,
походы, экспедиции

1-4

в течение года

Организация экскурсий в пожарную
часть
Модуль «Профориентация»
Квест «Все профессии нужны, все
профессии важны»

1-4

в течение года

1-4

20 ноября

48

педагог-библиотекарь,
кл. руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ

педагог-организатор,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители

классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
учитель ОБЖ,
классные руководители
Классные
руководители,
волонтерский отряд

Экскурсия в пожарную часть

апрель

1- 4

Классные
руководители

3.4. Система условий реализации АООП НОО ТНР (5.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
3.4.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 27, реализующей АООП НОО ТНР
(7.1) входят:

Должность

Директор

Коли- Уровень квалификации работников
чество ОУ
Должностные
работобязанности
Фактический
ников Требования к
уровень
уровню
Высшее
Обеспечивает системную
1
Высшее пропрофессиональное
образовательную и
фессиональ- ное
административнообразова-ние
образование по
хозяйственну ю работу
Стаж работы в
направлениям
образовательного
должности 1 год
подготовки
учреждения
«Менеджмент в
«Государственное
образова- нии»,
и муниципальное
упр авление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и

49

экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.
Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

1

50

Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по
образование
направлениям
Стаж работы в
подготовки
должности
4
«Государственное и года.
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

работу
социальный педагог Координирует
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
воспитательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного
процесса,
Курирует вопросы
правового воспитания.

1

.

Высшее
профессиональное
образование
Стаж работы
в должности
1 год.

Советник по
воспитанию

1

Высшее или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненной
группы
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование и
педагогические
науки» и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 1 год

Организация и
осуществление
воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования у них
опыта общественно и
личностно значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей.

51

Учителя:

учителя с высшим
Высшее
профессиональное профессиональным
в
образование или образованием
области,
среднее
профессиональное соответствующей
образование
по преподаваемым
предметам, 2
направлению
учителя со средним
подготовки
«Образование
и профессиональным
педагогика» или в образованием в
области,
области,
соответствующей соответствующей
преподаваемому
преподаваемым
предмету,
либо предметам.
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стаж
у работы.
Высшее
3 учителей с
профессиональное высшим
образование или профессиональным
среднее
образованием в
профессиональное области,
образование
по соответствующей
направлению
преподаваемому
подготовки
предмету. 1
«Образование
и
педагогика» или в учитель со
средним
области,
соответствующей профессиональным
образованием по
преподаваемому
предмету,
либо преподаваемому
предмету
среднее

Осуществляют обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общейкультуры
личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

Учителя предметники: Осуществляют обучение и
воспитание обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения образовательных
программ

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стаж
у работы.

52

Заведующий
библиотекой,

Педагог-психолог

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

Логопед

Осуществляет
лопедическое
сопровождение
участников

Дефектолог

Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

1

Высшее
или Среднее
среднее
профессиональное
профессиональное образование
образование по
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

2

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

1

1

Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование.

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных адаптированной основной образовательной
программой МАОУ СОШ № 27, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с
обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
53

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с
выявленными образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на курсах и
семинарах различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях
дополнительного профессионального образования и иных учреждениях, реализующих
программы дополнительного профессионального образования педагогов: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК
и др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая деятельность;
мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность; профессиональная
компетентность педагога, технологии обучения; информатизация образования; ФГОС
начального общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы и адаптированной основной
общеобразовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Для достижения
результатов АООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
В школы создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей
части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.

54

Реализация ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и
формы методической работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6% Квалификация
педагогических кадров:
Квалификация
Всего % к общему числу педагогических работников,
участвующих в реализации ООП
НОО
Количество
педагогических
работников,
33
имеющих квалификационную категорию
- высшую
10
30,3%
-первую
20
50,6%
Количество педагогических работников, не
3
9,1%
имеющих квалификационной категории
Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение квалификации за
последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС НОО
100 % педагогов, 100% руководящих работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:

1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
55

2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию
компетентности работников образовательной организации
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)

психолого-педагогической
и родителей (законных

обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
АООН НОО осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных
отношений: учащихся, родителей (законных представителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных учебных
действий, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных
стандартов.
Психологическое сопровождение участников способствует эффективному достижению
образовательных результатов. Результаты мониторинговых психологических исследований
лежат в основе рекомендаций психологов, направлены на успешность личностного и
познавательного развития детей, позволяют сохранить единство преемственности уровней
образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам
формирования личностных и метапредметных компетенций обучающихся, способам создания
психологически безопасных и комфортных условий, навыкам установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений. Психологическое сопровождение
педагогов организовано за счет индивидуальных и групповых консультаций, обучающих
занятий, мастер-классов по ознакомлению с нетрадиционными методами обучения (различные
формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психолого-педагогическую
культуру, выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения,
осуществляется за счет просветительской деятельности на родительских собраниях,
индивидуальных и групповых консультациях, мастер-классах, дистанционных формах работы
- через сайт школы (школа27.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему диагностики
необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность педагога
психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных
компонента:

4)

– систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

– создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
успешного обучения;
– создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного развития и
укрепления психофизического здоровья школьников;
56

2). Определение психологических причин нарушений личностного и социального
развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и
родителями (законные представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди всех
участников учебно-воспитательного процесса;
5). Обеспечение процесса руководства школой психологической информацией с целью
отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев,
проведения обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики,
диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных,
мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть
осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и для
чего он это делает – причину и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно
быть направлено на причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокойэффективности условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной службой
составляются отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие этапы
реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих методов и программ,
возможность реализации проекта в школе, прогнозирование результатов, оценка «полезности»
проекта для школы, подбор методик и оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта, обработка
результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и базы данных – в
зависимости от поставленных целей); коррекционный (составление коррекционных программ
исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ); контрольный (проведение
повторной диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет
условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы: «психологически
благополучных детей», обладающих своими особенностями психического и личностного
развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения,
взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и
потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой
параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами школьной
жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования, более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он
позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения, позволяет
57

определить обучающихся, требующих более глубокого изучения личностных
познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс Название
Цель
психологического исследования

Сроки
проведения

1-е
1. Тест оценки школьной
Получение информации об декабрь
классы мотивации (Н.Г.Лусканова, адаптированный особенностях
вариант для первоклассников, проективная мотивационной
сферы
методика «Моя школа»)
первоклассников, связанной
2. Оценка
с освоение новой для них
эмоционального
состояния
в
период учебной деятельности.
адаптации к обучению в школе, личностных Выявление
детей
с
особенностей (проективная
негативным отношением к
методика
школе,
оценка
общего
«Несуществующее животное»)
уровня
школьной
мотивации
по
классу,
параллели.
родител Анкетирование родителей
Исследование особенностей Апрельи
(законных представителей)
адаптации обучающихся
май
обучающихся 1-х классов
4-е
1.
Тест оценки школьной тревожности. Выявление
детей
с Март
негативным
отношением
к
классы мотивации
школе,
оценка
общего
(Н.Г.Лусканова)
уровня
школьной
2.
Диагностика школьной
мотивации
по
классу,
(методика Прихожан)
параллели.
3.
Диагностика
Выявление нарушений в
особенностей
эмоциональном состоянии
сформированности мышления
обучющихся, определение
обучающихся (Культурногруппы детей, имеющих
независимый тест интеллекта

58

и

Кеттелла; Методика изучения
сформированности операций
мышления ТихомировойЛ.Ф.)

1–4
1.
классы

высокую тревожность по Октябрь
отношению к различным ноябрь
сторонам учебного процесса
Определение особенностей
развития вербальных и
Мартневербальных
апрель
интеллектуальных
способностей
обучающихся,
уровня
сформированности
познавательных
УУД
(анализ-синтез,
классификация, сравнение,
обобщение, аналогии).

Тест Тулуз- Пьерона

Определение обучающихся В течение
«группы риска», имеющих учебного
года по
2.
Проективные методики на
ММД
запросу
определение страхов, особенностей
Мониторинг
взаимоотношений в семье, агрессивности,
работоспособности
и родителей
или
самооценки Методики на определение концентрации,
особенностей
развития
распределения и объема педагогов
внимания как главного
познавательных процессов (памяти,
условия
эффективности
внимания, мышления)
обучения
и
развития
произвольности.
Получение информации об
особенностях
развития личности и
познавательных процессов
обучающихся
для
организации
индивидуализации
обучения и воспитания.
Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с
Программой Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в Индивидуальной карте
развития обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам диагностики предоставляется
ППк для осуществления мониторинга развития обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение занятий с
использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих развитию компетенций
обучающихся в области личностных универсальных учебных действий. Подобранные и
проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
59

обучающимся в усвоении школьных правил. Педагог-психолог содействует формированию
познавательных процессов, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является работа со
школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении
осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и включение родителей в решение
проблем адаптации детей к обучению в школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской деятельности в
школы (родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и родителей и
т.д.) является повышение психолого-педагогической компетентности всех субъектов
образовательных отношений для профилактики педагогической запущенности, сохранения
психосоциального здоровья обучающихся, коррекции проблем обучающихся с ОВЗ и
повышения качества образования в школы.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга личностного
и познавательного развития обучающихся позволяют сохранить единство преемственности по
уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности –
логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах
человеческой деятельности (например, экологической, художественно-эстетической,
трудовой и т.д.); формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности
и
общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно
психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы образования из
педагогического в психолого-педагогическое означает необходимость обучения,
ориентированного на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие
ихинтеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье
учащихся,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Тем самым деятельность
школьного психолога становится необходимым элементом управления образовательным
процессом школы.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условийвключает:
критерии
показатели
1.
Психологический комфорт:
1.
Анализ
безопасность и
удовлетворенность
мониторингов
психологического
комфорта,
защищенности,
субъектами созданными условиями в
школы.
удовлетворенности.
2.
Эффективное взаимодействие
2.
Включенность педагогов,
субъектов образовательных
обучающихся и родителей в различные
отношений.
внеурочные мероприятия, активность (базы
3.
Положительная
динамика
данных) 3. Анализ общешкольных
изменений выявляемых трудностей и
исследований по направлениям, охваченным
факторов риска
работой педагога-психолога

3.4.3. Финансовые условия
60

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации АООП НОО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов
на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательныхтехнологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
61

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение
базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей
62

внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счёт выделения ставок
педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования в школы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
63

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание
и План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ № 27 обеспечивают
соответствие показателей объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школы осуществляется в
соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников школы, реализующих образовательную
программу начального общего образования; расходы, непосредственно связанные с
обеспечением образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,
оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью и др.); прочие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала школы и др., за исключением
расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования школы:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования; определяет величину затрат на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-технические и информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
64

Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации; учебно-наглядные пособия
(средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства); фонд дополнительной
литературы (детская художественная и научно- популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; формирование
функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности; доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сетии Интернета); организацию учебной и внеурочной
деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей
сцифровым управлением и обратной связью); реализацию индивидуальных образовательных
планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и
цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса; проведение
массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением; взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ СОШ № 27

65

В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в школы в системе
проводится работа по использованию дистанционных технологий в образовательном
процессе. Формируется информационно-образовательная среда, способствующая их
активному применению, накоплен положительный опыт использования интернет-тренажёров
и онлайн тестов по различным предметам. Дистанционное обучение в МАОУ СОШ № 27
организуется на основе Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от
18.07.2024 № 499 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам
учебного плана
Интерактивные задания по предметам учебного
плана

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство
Академкнига /
Учебник
АНО ДПО
«Образовательный
центр для
муниципальной сферы
«Каменный город»
ООО «Якласс»

ООО «Фоксфорд»

ГАОУ ВО МГПУ
ООО «АЙ-СМАРТ

ООО
«ЭКЗАМЕНМЕДИА
АО «Издательство
Просвещение»

Задания по предметам учебного плана

Тренажер по литературному чтению

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные тестирования и
генерировать задания, уникальные для каждого
ученика с 1 по 11 класс. На данном ресурсе есть
возможность проводить проверочные и
контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам.
Улучшение знаний по школьным предметам с 1 по 11
класс с ведущими преподавателями.
Комплексный
образовательный
материал
по
предметам учебного плана
Электронный образовательный ресурс, задания
которого направлены на улучшение знаний по
школьным предметам, в том числа для
обучающихся с ОВЗ
Комплекты заданий по предметам учебного плана,
учебники, библиотека электронных образовательных
ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана

66

ООО
«Международный центр
образования и
социальногуманитарных
исследований»
АНО «Цифровая
экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Учебно-методический комплекс для организации
урочной и внеурочной деятельности

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых религиозных
культур 4 кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм организации
учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания на платформах
электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного обучения в
педагогической практике

1. Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором или/и электронной
доской;.
2. Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных рабочих
тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы Якласс, Учи.ру, РЭШ.
«Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается
Минпросвещения и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в
целях реализации нацпроекта «Образование». На текущий момент на платформе
зарегистрированы все педагоги. Платформа используется для проведения дистанционных
уроков, родительских собраний,совещаний, трансляций мероприятий.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета Иннополис,
обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14 ведущих образовательных
онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе зарегистрированы и активно её используют
48 педагогов. По плану внедрения данной платформы в образовательный процесс школы к
началу 2024-2025 учебного года все учащиеся и педагоги должны иметь доступ к
бесплатным образовательным ресурсам через платформу ЦОК.
3. Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах: Учи.ру, Якласс,
Фоксфорд, Яндекс учебник.

4. Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы) с использованием дистанционных
техгнологий.
5. Участие в диагностических процедурах с использованием дистанционных технологий
(ФГ, ВПР).
6. Повышение

квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных технологий по разным вопросам образования и воспитания детей, в том
числе и по вопросам использования в профессиональной деятельности дистанционных
технологий.
Педагоги школы активно используют дистанционные технологии для повышения
квалификации.
85%
являются
постоянными
участниками
вебинаров
и
интернетконференций на различных образовательных платформах. 90% учителей
зарегистрированы на портале Единыйурок.рф ООО «Центра инновационного образования
и воспитания» и прошли обучение по образовательным программам, реализуемым при
поддержке Министерства образования и науки РФ.

67

7. Обеспечение безопасности обучающихся при организации дистанционного обучения.
В школы есть контент-фильтр, обеспечивающий ограничение доступа учащихся к сетевым
ресурсам запрещённого содержания; проводятся совещания для педагогов, занятия для
обучающихся, родительские собрания для привлечения внимания к проблеме повышения
уровня кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой грамотности у
школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном обучении,
учитель должен соблюдать санитарно- эпидемиологические требования. Общее время
работы обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за урок:
в 1-2 классе – 20 минут, 4
классе – 25 минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение учебного дня
для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4 классов – не более 45 минут.
Соответвтсенно, при организации дистанционного обучения количество видео-уроков не
должно превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут дополняются словом
«рекомендуется». (Помните, возможность работать с техникой всем членам семьи на
карантине может быть ограничена). Информирование обучающихся и родителей об
особенностях организации дистанционного обучения осуществляется через
использование ресурса «Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт школы
или/ и чат-группы класса, адреса электронной почты педагога, родителей, детей при
необходимости
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
68

образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены: входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками; библиотека с
рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом; актовый
зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка); помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного
горячего питания; административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади
учебных помещений предоставляют условия для: начального общего образования
согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО; организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых
комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная; стол
учителя; стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией; многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой
фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее
место учителя
с пространством
для размещения
часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство
для размещения и хранения учебного оборудования.
69

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
В
соответствии с
требованиями
Имеются в наличии
ФГОС НОО,
ФГОС НОО
для обучающихся сОВЗ
ОО оборудуется:

Необходимо

учебными кабинетами с В Учреждении 33 учебных кабинета, в Проводить
плановое
автоматизированными каждом - имеется автоматизированное переоборудование техники
рабочими
местами учебное место педагога с доступом к и
необходимой
сети интернет.
педагогических
мебели. Обновить
Все
кабинеты
оборудованы
работников;
и
пополнить
необходимой мебелью и техникой для учебно-методические
учебной деятельности обучающихся. материалы в кабинетах.
Кабинеты НОО (11) оборудованы в Продолжить работу по
соответствии с требованиями ФГОС модернизации
ИКТ
НОО:
условий.
1.1. Паспорт кабинета; 1.2.
Учебно­методические
материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
1.2.4. Традиционные
и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся;

В школе 1 учебный кабинет Продолжить
оборудованы (в НОО - 1 комплектовать
кабинет
оборудован
учебные
нетбуками
(мобильный кабинеты
класс)
автоматизированными
рабочими местами для
обучающихся.

70

помещениями для
занятий естественнонаучной
деятельностью, моделированием,
техническим творчеством,
иностранными языками;

В Учреждении имеется:
Развитие материальноТехнической базы в
кабинет
кулинарии и швейного дела; части оснащенности
слесарная
и дополнительного
столярная мастерские образования
+ инструментальная;

помещениями
для
занятий Все
учебные
кабинеты Требуется
научноисследовательской и проектной позволят
заниматься комплектование
деятельностью
данными
видами кабинетов
деятельности.
интерактивными
досками
помещениями
(кабинетами, Имеются: кабинет музыки. Требуется
мастерскими, студиями) для занятий
интерактивная
музыкой,
Имеется один зал для доска
хореографией и изобразительным
хореографических занятий.
искусством;

помещениями библиотек с рабочими Для
организации Требуется
развитие
зоны,
зонами, оборудованными читальными образовательного процесса компьютерной
залами
и
книгохранилищами, оборудована
библиотека: пополнение
обеспечивающими
сохранность имеет
абонементную, библиотечного фонда.
книжного фонда, медиатекой;
читальную и зону работы с
электронных носителей, что
обеспечивает
доступ
учащихся и педагогов, как к
традиционным, так и к
современным
видам
информации.
Имеются
электронные
учебные
пособия
по
учебным
предметам учебного плана.
- актовым залом;
Имеется
зал на 120
мест.
спортивными В Учреждении имеется
пополнение
сооружениями
большой
и
малый Требуетсятренажерного
(комплексами, залами,
спортивный
зал,инвентаря
бассейнами, оборудованный снарядами и зала.
стадионами, спортивными площадками, спортинвентарем,
тирами), оснащенными игровым,
тренажерный
зал,
спортивным
баскетбольная
площадка,
оборудованием
и
стадион. В наличии лыжная
инвентарем;
база.

71

помещениями
для
питания Столовая на 220 посадочных
обучающихся, а также для хранения и мест. Оборудован пищеблок
соответствии
с
приготовления пищи, обеспечивающими в
возможность организации качественного требованиями санитарных
горячего питания, в том числе горячих правил.
Организован наличный
и
завтраков;
безналичный расчет.
Все необходимые условия
для
организации
качественного
питания
созданы.
-помещения для оказания медицинской Имеются медицинский
блок: кабинет врача,
помощи
процедурный
кабинет
административными
и
помещениями,
оснащенными необходимым
оборудованием;

иными Имеются
административный
блок,
оборудованныый:
нормативными
документами федерального,
регионального и
муниципального уровней,
локальные акты;
необходимой для
осуществления
образовательной
деятельности
документацией;
необходимыми
для принятия
эффективных
управленческих
решений аналитическими
отчетами; - комплектами
диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами,
санузлами,
местами Имеются все необходимые
личной гигиены;
помещения, оборудованы,
ежегодно ремонтируются.
участком (территорией) с необходимым Игровая
площадка
на
набором
территории
Учреждения
оснащенных зон
(игровой комплекс)
На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно- воспитательного процесса.
72

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом: возрастных и
индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения; необходимости и
достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей
безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП
НОО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Контроль состояния системы
условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Индикатор
Кадровые условия

Санитарно- гигиенические
условия

Ответственный

Педагоги, реализующие АООП (по Заместитель директора
квалификации, по опыту, повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.)
Условия физического воспитания – Директор
соответствие
с
гигиеническимиУчителя физической
требованиями.
культуры
Расписание учебных занятий - в Заместители
соответствии с нормами санитарных директора по УД,
правил.
ВР,
социальный
Учебный план, учитывающий разныепедагог
формы
учебной деятельности, и внеурочное
пространство.
Состояние
здоровья
73

учащихся;
питанием

обеспеченность

горячим

Финансовые условия

Выполнение
нормативных Директор
государственных
требований
(муниципальное
задание,
план
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых
средств)
Информационнотехнические Обоснованное
и
эффективное Директор
использование
информационной
среды
условия
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов, владение педагогами ИКТ- ответственный за
технологиями)
в
образовательной работу сайта
за
деятельности.
информационный
Создание условий для перехода на
обмен на
электронный журнал (с отказом от
официальных пабликах
бумажных носителей)
Регулярное
обновление
школьного
сайта, официальных пабликов
Правовое
Наличие
локальных
нормативно- Директор
правовых актов и их выполнение всеми
обеспечение
субъектами
Реализации ООП НОО
образовательного процесса
Материально- техническое
Эффективность
использования Директор
обеспечение реализации ООП помещений
и
оборудования
для Заметитель директора
НОО
реализации ООП НОО
Учебно- методическое
обеспечение
реализации
ОО
П НОО

Выбор УМК для реализации задач ООП Зам.
директора
НОО; наличие и оптимальность других ., зав. библиотекой.
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне

Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 27
осуществляется путем внешней (учредитель, родители (законные представители) и
внутренней экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам контроля
в МАОУ СОШ № 27 могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться
дополнения к данной АООП НОО.

74

В школы определены критерии, достижение которых свидетельствует об
успешной реализации основной образовательной программы начального общего
образования:

1)
достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения
компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
успешная итоговая аттестация выпускников НОО (результаты
внешней и внутренней экспертизы);

2)

максимально возможное удовлетворение
образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) /измеряется
посредством ежегодных мониторингов/;

3)

4)
удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда
(измеряется посредством ежегодных мониторингов);
5)
социальная востребованность, конкурентоспособность и привлекательность
для родителей (измеряется по показателям положительной динамики контингента).

75

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)