СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения .............................................................................................................2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ...............................................................................4
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования ...........................................................................................................................7
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи .........................................................53
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ..............................................................................60
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей. ................................................................60
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ......................60
2.3. Программа коррекционной работы. ...................................................................78
ПРОГРАММА ..............................................................................................................80
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ.............80
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ФАООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ...................................................................................................80
2.4. Рабочая программа воспитания. .........................................................................94
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................112

3.1. Учебный план программы АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ............................................................................................................112
3.2. Календарный учебный график ..........................................................................116
5-9-е классы....................................................................................................................117
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................................118
3.3.

Календарный план воспитательной работы ................................................118

3.4. Система условий реализации АООП ООО ТНР. ............................................127

1

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП ООО для обучающихся с
ТНР) МАОУ СОШ № 27отражает вариант конкретизации требований ФГОС ООО для
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" АООП для обучающихся с ТНР включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы основного общего
образования.
АООП ООО разработана на основе ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и ФАООП для
обучающихся с ТНР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями речи. При создании адаптированной программы основного общего МАОУ
СОШ № 27 учитывались следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести; программа строится с
учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или
в условиях специального коррекционного класса или школы); при подготовке программы
учитываются статус обучающегося с ТНР, его типологические психологические
особенности и возможности, специфика недоразвития психических функций, что
гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной деятельности без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося; при
необходимости программа основного общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся с различной
степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся,
входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием
здоровья, с девиантным поведением); обязательным требованием является учет запросов
родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной
деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации; образовательная
организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и соблюдение
санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом современной
действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования к
обучению в дистанционном режиме. АООП ООО для обучающихся с ТНР состоит из
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ТНР определяет общее назначение,
цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ООО, а также способы
2

определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основного
общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программ основного
общего образования.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы; рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационный раздел включает:
учебные планы основного общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

3

1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МАОУ СОШ № 27 в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы основного общего
образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АООП ООО.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО
составляет 5 лет.
Для обучения по АООП ООО для обучающихся с ТНР зачисляются обучающиеся с
негрубой недостаточностью речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так
и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы; нарушения
чтения и нарушения письма;
темпоритмические нарушения речи (заикание и другие); нарушения
голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста
осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
4

коммуникации). Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся
проявляются в легкой степени.
Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не
страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста.
Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП ООО по объему и
содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых
предполагает работу с текстовым материалом.
АООП ООО для обучающихся с ТНР рекомендована для обучающихся с заиканием,
проявляющимся в запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной
коммуникации или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует,
однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния
речи обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур текущего
контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО; создание
условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
5

взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АООП ООО для обучающихся с ТНР, наряду с общедидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и другими),
адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся; принцип обходного пути
предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена,
опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых
функций; принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико- педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель- логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие); принцип коммуникативности диктует
необходимость формирования речи как способа общения и орудия познавательной
деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового материала,
значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся
с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной
мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта,
активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций,
которые бы побуждали их к общению; онтогенетический принцип определяет необходимость
учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как
отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
6

результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста),
то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует
наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является
необходимым условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно
выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать
осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с
невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР предполагает, что обучающиеся с нарушениями речи
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МОУ
«СОШ №9».
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения АООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.

7

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разОООбразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
-

8

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет- среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
9

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха. Метапредметные
результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-

10

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями. Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией:
-

11

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
-

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-

12

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1)
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить
коррективы в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; - оценивать соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный
интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
-

13

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечит
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научнопопулярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально- смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
- понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных
функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
-

14

ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,

15

понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире,
различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
- определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
- распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
-

16

распознавание
бессоюзных и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами связи;
сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
- распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на
научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
-

использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
-

17

электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска
нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с
несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и
строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей; соблюдение основных пунктуационных норм: знаки
препинания в конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

18

овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
- умение
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
-

19

различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник",
роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри",
роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма A.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
20

источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной (учебно- познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста),
полным пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный
текст; преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
-

21

текстовой вариант представления информации; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико- грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных
и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разОООбразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
22

7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;

при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование

умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
23

4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический

квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные
и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение
и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
24

11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и

косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов
в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение

пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до
1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
25

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;

понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5) развитие
алгоритмического мышления как необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
26

расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг). Предметные результаты по предметной области
"Общественно-научные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
27

1990-е годы, возрождение страны с 2000- х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной

и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории. Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
28

Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и
Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение
Московского княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского
народа против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период
русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства
степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и
Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
единого аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально- освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
29

географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие
образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя
и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально- экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860- 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
30

вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно- политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний
Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства. История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие
стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние
века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв. Внутриполитическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв.
Борьба
христианской
Европы
с
расширением
господства Османской
империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового
времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм:
общее и особенное.
31

Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в
Новое время. По учебному предмету
"Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,

особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
32

народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений
и
социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни,
в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; 11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
33

графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости
всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
34

3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической

терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разОООбразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на

качество жизни человека и качество окружающей его среды; умение выбирать и
использовать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
9) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
10) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
11) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
35

давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин

(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей физических физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений:
умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
36

представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой

и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как

37

сферу своей будущей профессиональной деятельности. По учебному предмету "Химия"
(на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная
масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция,
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по

38

энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд
иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе

реакций
ионного
обмена
и
окислительно-восстановительных
реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических
веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
39

- исследование и описание свойств неорганических веществ различных

классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
40

15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии

(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность
представлений
об
экосистемах
и
значении
биоразОООбразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
41

12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения

строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность
основ экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразОООбразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" обеспечивают:
По учебному курсу "Основы духовно-нравственной культуры народов России":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих
в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
42

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты

(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного
образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративОООбобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы
и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов; выполнение учебно-творческих работ
с применением различных материалов и техник. По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;

43

5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной

идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра. Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных
результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей
энергетики
и
другим
приоритетным
направлениям
научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
44

2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить

индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки

для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня
и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств;
45

5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения

к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом
реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе,
в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности".
Предметные результаты учебного курса «Функциональная грамотность»:
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке
функциональной грамотности .
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Русский язык и ли¬ература» .
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых,
публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
46

текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного или
прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею; анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление
значения слова по контексту)
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное; умение
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного
произведения; овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа)
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету
«Математика»: Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие
предметные математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая
устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными
числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа;
вычислять значения числовых выражений; использовать калькулятор; решать
практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты,
используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных
вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами
измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов; извлекать,
47

анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; оценивать
вероятности реальных событий и явлений, пони-мать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник,
окружность, круг; распознавать
параллелепипед, куб, пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка;
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских
и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в
пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться
геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать
свойства изученных фигур для их распознавания, построения; при-менять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью
линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;
находить длину окружности, площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда
по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами
измерения длины, площади, объема; выражать
одни единицы величины через другие; использовать
алгебраическую терминологию
и
символику; выражать формулами зависимости между величинами;
понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей; переходить
от
словесной формулировки
задачи
к
ее алгебраической модели с
помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении
различных задач; решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями, использовать свойства последовательностей .
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности
вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной
области
«Естественнонаучные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико- ориентированного характера; умение проводить учебное исследование, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
48

собственную деятельность и совместную деятельность в группе; умение применять
простые физические модели для объяснения процессов и
явлений; умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и
окружающую природную среду; умение использовать изученные биологические
термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов; сформированность представлений об
экосистемах и значении биоразОООбразия; о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством, и способах их преодоления; умение использовать
приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья; умение
характеризовать принципы действия технических устройств
промышленных технологических процессов .
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов,
включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы
финансовых отношений; формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи
явлений, процессов
в финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование
умения
решать
познавательные и
практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том
числе направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия; формирование умения использовать полученную информацию в
процессе принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке
финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков
различных
финансовых услуг; формирование умения распознавать попытки и предупреждать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе фишинг); формирование умения с опорой на знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их соответствия экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретение опыта
использования
полученных
знаний
в
практической деятельности, в повседневной жизни для принятия рациональных
финансовых решений в сфере управления
личными
финансами, определения
моделей
целесообразного
финансового поведения, составления личного финансового плана
49

Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей
предметной
области;
формирование
предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять
названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки; проявлять творческое
воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т п ; предлагать адекватные способы решения различных социальных
проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы
о людях с
особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений; ставить
исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы
экспериментов, предложения по изобретательству
Предметные результаты учебного курса «Проектная
мастерская»: выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы,
явления; обобщать, делать выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность
событий; судить о противоположных
явлениях; давать определения тем или иным
понятиям;
выявлять
функциональные
отношения между
понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
ПКР:
1) планируемыми
результатами
достижения каждым
обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненых компетенций,
способности к социальоной адаптации в обществе:
50

сформированность социально значимых личностных качеств,
включая ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции
с учетом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
•
сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
•
сформированность
ценностно-смысловой
установки
на
качественное владение русским языком, в том числе его восприятием и
воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
•
готовность и способность к саморазвитию и личностному
самоопределению;
•
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом
достигнутого уровня образования;
•
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом личной оценки собственных возможностей и
ограничений, учету потребностей рынка труда;
•
овладение навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия, в том числе с использованием социальных
сетей;
•
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
•
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой
продукции в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний
по другим
учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне; умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
•

51

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
• создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
• организация
учебного
сотрудничества и
совместной
деятельности
с
педагогическим
работником
и
сверстниками;
осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
• умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;
• способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
• осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии
со структурой речевого дефекта, в том числе:
• освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных и социально- проектных ситуациях;
• формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
• применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений);
• ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в
письменной и устной формах);
• освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой
на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста
(полным, кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных
высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую
информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в

52

речевых высказываниях событий и поступков с учетом моральнонравственных норм
и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
• соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
• активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
• овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными
видами зрелого чтения: просмотровое, ознавомительное, изучающее, поисковое);
• овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного

текста, самостоятельные письменные высказывания.
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с
ТНР могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными трудностями. Данные
условия включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию); при необходимости адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение
к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; увеличение времени,
отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР; возможность организации
короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
53

Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и степень
выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого
дефекта.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки:
замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №
27являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОУ «СОШ №9», мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности МАОУ
СОШ № 27 как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; психологопедагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 27реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
54

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использование разОООбразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ; использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «СОШ
№9»; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач); коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
55

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными учебными действиями
(способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная
работа на межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая
работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
56

Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
продуктов; сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность регулятивных
универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
57

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 27с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
58

оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного
года; систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится

59

педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его
решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в
Приложении 1
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литература
2.1.3. Английский язык
2.1.4. Математика
2.1.5. Информатика
2.1.6. История
2.1.7. Обществознание
2.1.8. География
2.1.9. Физика
2.1.10. Химия
2.1.11. Биология
2.1.12 Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.1.13. Изобразительное искусство
2.1.14. Музыка
2.1.15. Труд (технология)
2.1.16. Физическая культура
2.1.17. Основы безопасности и защиты Родины
2.1.18. Разговор о важном
2.1.19. Россия - мои горизонты
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у

обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний
и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности; формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ; формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
11

по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
. Формирование базовых логических действий: анализировать, классифицировать,
сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров; выявлять и
характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров; устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа; выявлять и комментировать закономерности
при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий: самостоятельно определять и
формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и

письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования; самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; овладеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях; публично представлять
результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во внеурочной
деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей; использовать различные виды аудирования - выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации; выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации; в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста; находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной

11

форме суждения на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников; формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; осуществлять речевую рефлексию
(выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения; управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения; соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица); публично представлять
результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании устной речи,
самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации
выполненного
лингвистического исследования, проекта. Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
.Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы; определять и использовать словообразовательные
элементы; классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного
и иностранных языков; различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение); определять типы высказываний на
иностранном языке; использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей; определять значение нового слова по контексту;

кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план; оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания
в соответствии с поставленной задачей; адекватно выбирать языковые средства для
решения коммуникативных задач; знать основные нормы речевого этикета и речевого
поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и
исполнителя; выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: формулировать
новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно; планировать работу в
парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных
задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок; осуществлять самоконтроль при выполнении
заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: выявлять качества, свойства,
характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов; сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры; устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности; формулировать и
использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к

11

общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить
пример и контрпример; различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного; устанавливать противоречия в рассуждениях; создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий: формулировать вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение; доказывать, обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе
математический язык и символику; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией: использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации,
графические способы представления данных; переводить вербальную
информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи; распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных; находить ошибки в
неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде; владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу,
например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся; объяснять общности
происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и осуществление
на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять
задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий: сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций
по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме; выражать свою точку
зрения на решение естественно-научной задачи в устных и

11

письменных текстах; публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей; координировать собственные
действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования; оценивать
собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности; анализ и выбор различных подходов к
принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей. выработка
адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования; оценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям; готовность ставить себя на место другого человека в ходе
дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы; выявлять и характеризовать
существенные признаки исторических явлений, процессов; сравнивать исторические
явления, процессы (в том числе политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям; использовать понятия и категории
современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ; соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их

значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политических организаций; сравнивать формы политического
участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних
в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта; преобразовывать статистическую и визуальную
информацию в текст; вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность
на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры; выступать с сообщениями в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями
граждан;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации; самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем; представлять
результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания); проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных
с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности
11

(по заданным или самостоятельно определяемым критериям); сравнивать данные разных
источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия; выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; находить, извлекать и использовать
информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России; выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план; анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ; представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: определять
характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях; раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи; принимать участие в обсуждении открытых (в
том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения; осуществлять презентацию
выполненной самостоятельной работы, проявляя способность
к диалогу с аудиторией; оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать
свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества; сравнивать результаты выполнения
учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности; планировать
организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий: раскрывать смысл и
значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (например,
правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в
том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации); осуществлять
самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных
и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
процесса
формирования
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
11

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; на
овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария; проведение
экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы; описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся); Ценность учебно-исследовательской работы
для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией учебно-познавательной деятельности,
общего и речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими: урок-исследование; урок с использованием интерактивной беседы в
исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках
домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование: учебных
исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником; миниисследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования; с учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационнотехнологическое, междисциплинарное; основными
формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научноисследовательское общество обучающихся; в процессе внеурочной деятельности
УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками; для представления итогов УИД во
внеурочное время наиболее целесообразно использование различных форм предъявления
результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
11

. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза; оценка результатов УИД должна учитывать то,
насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта"; использовать для
создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.

Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки иреализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость; оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе; в
процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
11

вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
. Требования к условиям включают: укомплектованность МАОУ СОШ №
27руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность МАОУ СОШ № 27педагогическими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность МАОУ СОШ № 27педагогическим работниками-дефектологами
соответствующего профиля; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей АООП
ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам,
реализующим
данные
образовательные
программы;
овладение
профессиональными компетенциями реализации особых образовательных потребностей
адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД; осуществление образовательно-коррекционного
процесса в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ; осуществление формирования
УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; привлечение
диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работниковпредметников и методистов включены специалисты психологопедагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог. Их участие позволяет точнее конкретизировать планируемые
метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАООП ООО и ФРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию
УУД; определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный; разработка основных подходов к
конструированию задач на применение универсальных учебных действий; конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; разработка
основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и
применения обучающимися универсальных учебных действий; организация и проведение
серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на уровне основного
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД; организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе; организация и
проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагогапсихолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков
развития
11

УУД у обучающихся; организация разъяснительной или просветительской работы с
родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения
результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МАОУ СОШ № 27может провести следующие
аналитические работы: проанализировать рекомендательные, теоретические и
научнометодические материалы, которые могут быть использованы для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории; проанализировать достигнутые
обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне основного общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
ООО; проанализировать опыт успешных практик,
в
том числе с
использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в МАОУ СОШ №
27на регулярной основе должны
проводиться методические советы.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 27. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФАООП ООО.
В
соответствии
с
ФГОС
ООО
ПКР
направлена
на
осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с начальным
уровнем образования.
ПКР должна обеспечивать:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося; выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования; определение оптимальных специальных условий для
получения основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной программой
реабилитации или абилитации инвалида);
реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
ПКР должна содержать: план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими АООП ООО;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.

11

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается МАОУ СОШ № 27самостоятельно. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно- коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого- педагогический консилиум МОУ «СОШ №9».
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ФАООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
При проектировании ПКР учитывалось, что АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) адресована обучающимся с нарушениями
речи, демонстрирующими готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в ФАООП ООО (варианты 5.1) при совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях,
учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности разных категорий обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.

Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социальнопедагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для
успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи ПКР: определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования; определение оптимальных специальных условий для
получения основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей; разработка и
использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР; реализация комплексного
психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк), индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида); реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР; обеспечение сетевого
взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР; осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса
оказания психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи
обучающимся с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как эффективность
коррекционной работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления
коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное
заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Вовторых, реализация коррекционноразвивающей деятельности требует постоянного
мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя
изменить и дополнить методы и средства психолого- педагогического воздействия.
11

Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся.
Принцип предполагает разработку специальных педагогических мероприятий,
направленных на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и
физического развития обучающихся.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня основного общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими
разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционно- развивающих занятий по
программе коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи
и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; реализация
ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и
дополнительных
занятий
в
соответствии
с
Индивидуальным
планом
коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося; комплексное сопровождение
каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при

систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений; создание
комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи образовательной программы; обеспечение качественного развития
речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики; развитие учебно-познавательной деятельности,
самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов; обеспечение
социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми; содействие приобщению
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому
образу жизни; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного
комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при переходе на уровень
основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей; выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования; определение
уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР, выявление его
резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся; изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации обучающегося с ТНР; проведение систематического мониторинга (текущий
и промежуточный контроль) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы, в том числе ПКР; проведение систематического
мониторинга социальной ситуации и условий семейного
11

воспитания.
Диагностическое
направление реализуется учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими
работниками. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе самооценки личности с учетом собственных
возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному саморазвитию и
его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности
на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно - этических норм; сформированности оценочного отношения к своему
поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности
обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить
внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
образовательной организации; резервов личностного развития; изучение познавательной
сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности,
познавательные
интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
словесной речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи письменной и устной речи, в том числе ее
восприятия и воспроизведения; изучение овладения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития; изучение
достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и
резервов их преодоления; выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; изучение
готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями речи к осознанному
выбору профессии, образовательной организации для получения профессионального и
(или) среднего (полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей,
способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании
психологопедагогического консилиума образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы

обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума МОУ «СОШ №9»; рабочих программах учебных предметов и планов каждого
урока, проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого обучающегося; рабочих
программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана
коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов
обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией; планах работы
педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В течение учебного года
может происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения
обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит: направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК
(ИПРА), особых образовательных потребностей ииндивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР; описание содержания,
организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации, коррекция недостатков устной и письменной речи; коррекция и (или) развитие
учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения качественного достижения
планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
11

Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума; развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации; развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения
в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях; развитие познавательной сферы;
предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося; преодоление недостатков речевого
развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности; психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк МОУ «СОШ №9», базирующихся на рекомендациях
ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Программой
коррекционной
работы
предусмотрен
обязательный
коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия", направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной
речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" включает: Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая; изучение и анализ
данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической

информации от специалистов различного профиля; выявление
симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся
с
ТНР; анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с
изучением теории. Мониторинг эффективности осуществляется, как правило, в конце
учебного года. При необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние
сроки при необходимости внесения изменений в рабочую коррекционную программу
обучающегося. Результаты мониторинга обсуждаются на ППк МОУ «СОШ №9», на
основании решения которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и
подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а
также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к
условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия
учителялогопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий: групповое занятие (наполняемость от
6 до 8 человек - до 30 минут); подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до
25 минут); индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" ведет учитель-логопед.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
11

организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, в
ней могут участвовать учитель-логопед, учителя-предметники и другие педагогические
работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении
коррекционно-развивающих
курсов,
а
также
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные
рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру: пояснительная записка;
– общая характеристика коррекционно-развивающего курса; цели изучения
коррекционно-развивающего курса;
– место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
– основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего
курса; содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
– планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями. Консультативная работа

включает разработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно- коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники МОУ «СОШ
№9».
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие). Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР,
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
МОУ «СОШ №9».
Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в
том числе на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других
специалистов психолого- педагогического сопровождения.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организа МАОУ
СОШ № 27 поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в образовательной
11

организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогических работников и
специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
медико-социальная
помощь
оказывается обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными
нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
МОУ «СОШ №9», представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В МОУ «СОШ №9», с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося).
Требования к условиям реализации программы Психологопедагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
11

умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя- логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно- развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников
с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий

и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают: описание достижения
каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно- развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся
ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие; систематическое осуществление педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности; проведение мониторинга социальной
ситуации и условий семейного воспитания
11

(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами,
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся
с ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь
количественно-качественный характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание
динамики речевого развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 27(далее – Программа)
разработана в соответствии с Примерной программой воспитания, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности

Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов общеобразовательной организации; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение – календарный план воспитательной работы.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, обозначенных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и
обучению; ценностные установки и социально- значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
11

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. 1 Задачи воспитания: усвоение ими
знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим нормам,
ценностям, традициям
социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения АООП в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2,
п. 2).
1

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности; духовно-нравственное воспитание — воспитание на
основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; эстетическое воспитание
— формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; трудовое воспитание —
воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды; ценности научного познания —
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

11

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
эмоционального благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел Уклад школы
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой
11

среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
МАОУ СОШ № 27 расположена на окраине района. В ближайшем окружении
четыре общеобразовательные школы. На состав школьного контингента влияет
расположение в рамках ее территориальных границ домов частного сектора старой
застройки, «сталинских» двухэтажек и бараков, в которых проживают семьи с низким
уровнем доходов, в том числе неблагополучные и находящиеся в трудной жизненной
ситуации. Поэтому наличие детей, состоящих на различных видах учета, склонных к
совершению правонарушений остается насущной проблемой школы на протяжении
многих лет. Многим детям не хватает родительского внимания и заботы.
Появление же рядом со школой новых многоэтажных застроек в последние годы
привело не только к увеличению численности обучающихся, но и росту числа
молодых родителей, способных стать активными помощниками в решении вопросов
организации воспитательного процесса в школе.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, обучающихся, их родителей, педагогов дополнительного образования,
педагогов учреждений дополнительного образования, из воспитания на уроке и вне
урока.
Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию обучающихся с ТНР,
совершенствованию и подержанию внеклассной воспитательной деятельности с
детьми.
Воспитательная система школы имеет многолетние сложившиеся традиции.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления:
ученический Совет обучающихся, Общешкольный родительский комитет и
Педагогический Совет.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной
деятельности играют детские общественные объединения (ДОО). Учащиеся,
занимающиеся в ДОО, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а
педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации
учебно-познавательного процесса.
В образовательной организации открыты и успешно функционирует детские
общественные объединения:
Школа взаимодействует с широким кругом социальных партнеров:
учреждениями дополнительного образования, детско-юношескими школами,
городскими библиотеками, городским краеведческим музеем и другими.
МАОУ СОШ № 27является первичным отделением Российского движения детей и
молодежи.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
— ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
— реализация процесса воспитания, главным образом, через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
— организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
— стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
— важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся с
ТНР является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
— в образовательной организации создаются такие условия, при которых по
мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
— педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Урочная деятельность
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
11

курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; выбор
методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных форм учебной
работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления; побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы; организацию шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения; поддержку в детских объединениях
школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций; поощрение педагогами
детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие

их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разОООбразию
взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
А также: курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовноисторическому краеведению; курсы, занятия исторического
просвещения,
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров; курсы, занятия оздоровительной и спортивной
направленности.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися с ТНР вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности; инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях,
11

оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения; сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера; выработку
совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации; изучение
особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса; индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения; регулярные консультации с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися; проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией; создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации; привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и т. п.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации; внешкольные
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.; выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и проведение
церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в
том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
11

духовной культуры народов России; организацию и поддержание в
общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок в общеобразовательной организации; оформление и
обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.; разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и
поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных
руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с ТНР
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.

создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Родительском комитете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания; родительские дни, в которые родители (законные
представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением
специалистов; проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом; интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность; участие
родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей); привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детейсирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися; представление органами
ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией; защиту органами
ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся; участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
11

плана воспитательной работы; участие представителей органов ученического
самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых неуклонно растет,
число несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожно-транспортных
происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или пострадавших
от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – все
вышеперечисленное требует от образовательной организации систематической
работы в области профилактики и безопасности.
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время.
Данная работа проводится по следующим направлениям и уровням:
профилактика табакокурения, употребления алкоголя, профилактика
употребления
наркотических средств и психотропных веществ; профилактика безнадзорности и
правонарушений, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика
суицидального
поведения
несовершеннолетних;
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте, в сети Интернет);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.); разработку и реализацию профилактических
программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и
в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные

молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.); организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.); предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Организационный раздел Кадровое обеспечение
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим важнейшими
направлениями кадровой политики в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников; работа по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации; создание
условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию; разработка
индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор

Ко
л-во

Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации
воспитания обучающихся.

11

Заместитель
директора
по
УВР

Заместитель
директора по ВР

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися
с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений
по
результатам анализа, планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является
куратором
Школьной
службой
медиации. Курирует деятельность
Школьного ученического совета,
деятельность Совета родительской
общественности.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного
клуба,
деятельность
педагогов
организаторов,
педагоговпсихологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей. Обеспечивает работу
«Навигатора
дополнительного
образования»
в
части
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Социальный
педагог

Педагог- психолог

Советник по
воспитанию

Организует
работу
с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями
предметниками
по
профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия.
Проводит
в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует разработку программы
индивидуальной
профилактической
работы (ИПР) с обучающимися,
состоящими на различных видах учета,
обеспечивает
их
реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими
на
различных
видах
учета;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке
детско- родительских отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития. Состоит в
службе
медиации
(примирения).
Проводит занятия с обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях от РДДМ. Обеспечивает
проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ.

11

Классный
руководитель
Учительпредметник

Организует
воспитательную
работу с обучающимися и родителями
на уровне классного коллектива.
Организует
воспитательную
работу с обучающимися и родителями
на уровне классного коллектива.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план программы АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования разработан на основе Федерального
учебного план и является одним из основных организационных механизмов реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план МОУ «СОШ№9», реализующей АООП ООО (далее — Учебный план),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении основного общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ТНР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ № 27.
Учебный план предусматривает 5-летний нормативный срок освоения АООП ООО.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обучение в 5-11 классах осуществляется по пятидневной учебной неделе, При этом
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную
учебную нагрузку, определенную СанПиН 2.4.2.2821-10. При проведении занятий по
иностранному языку, технологии, информатике предусмотрено деление класса на
подгруппы.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план основного общего образования (недельный)

Предме
тная
область

Учебный
предмет/
курс

Русский
язык и
литерат
ура
Иностра
нные
языки

Матема
тика и
информ
атика

Общест
веннонаучные
предмет
ы
Естестве
ннонаучные
предмет
ы

Количество часов в неделю
6е 7а 7б 7в 7г 7д 7е

5
а

5
б

5
в

5г

5
д

6а

6б

6в

6г

6д

8а

8б

8в

8г

8д

9а

9б

9в

9г

9д

Русский
язык
Литератур
а
Иностран
ный язык
Второй
иностранн
ый язык
Математи
ка
Алгебра
Геометрия
Вероятнос
ть и
статистика
Информат
ика
История

5

5

5

5

5

6

6

6

6

Обязательная часть
6
6
4
4
4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0.
5

0.
5

0.
5

0

0.
5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2.
5
1

2.
5
1

2.
5
1

2.
5
1

2.
5
1

Общество
знание
География
Физика
Химия
Биология

0

0

0

0

0

1

1

1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

1
0
0
1

2
2
0
1

2
2
0
1

2
2
0
1

2
2
0
1

2
2
0
1

2
2
0
1

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
3
2
2

2
3
2
2

2
3
2
2

2
3
2
2

2
3
2
2

11

Искусств Изобразит
о
ельное
искусство
Музыка
Техноло Труд
гия
(технолог
ия)
Физичес Физическа
кая
я культура
культур
а
Основы Основы
безопас безопасно
ности и
сти и
защиты защиты
Родины Родины
Основы Основы
духовно духовнонравствен
нравств ной
енной
культуры
культур народов
ы
России
народов
России
Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

0
1

0
1

0
1

0
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2
7

2
7

2
7

2
7

2
7

29

29

29

29

29

29

30

31

31

31

31

31

32

32

32

32

32

33

33

33

32
.5

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного курса
математическая
грамотность
наглядная геометрия

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

углубленная
информатика
читательская
грамотность
Итого

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0.
5
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

33

0.
5
33

ИТОГО недельная
нагрузка
Количество учебных
недель
Всего часов в год

2
9
3
4
9
8
6

2
9
3
4
9
8
6

2
9
3
4
9
8
6

2
9
3
4
9
8
6

2
9
3
4
9
8
6

30

30

30

30

30

30

31

31

31

31

31

31

33

32

32

32

32

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

10
20

10
20

10
20

10
20

10
20

10
20

10
54

10
54

10
54

10
54

10
54

10
54

11
22

10
88

10
88

10
88

10
88

11
22

11
22

11
22

11
22

11
22

Коррекционноразвивающие
занятия педагогапсихолога
Коррекционноразвивающие
занятия педагогадефектолога
Коррекционноразвивающие
занятия логопеда
Разговоры о важном
Россия мои
горизонты

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0

Внеурочная деятельность

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

11

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год УРОВЕНЬ ООО (5-9 КЛАССЫ)
Дата начала, окончания учебного года:
1.1. Дата начала учебного года в 5-9-х классах: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года во 5-8-х классах: 25 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года в 9-х классах: учебный год продолжается до завершения
итоговой аттестации.

2.

Продолжительность учебных периодов, учебного года:
5-8-е классы
Дата
Учебный
период

Продолжительность

Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
I четверть
02.09.2024
26.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10,5
52
IV четверть
31.03.2025
25.05.2025
7,5
36
Итого в учебном году:
34
168
9-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных
учебных дней
недель
I четверть
02.09.2024
26.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10,5
52
IV четверть
31.03.2025
20.05.2025
6,5
32
Учебный год продолжается до завершения
итоговой аттестации.
Итого в учебном году:
33
164
Начало

Окончание

3.
Сроки и продолжительность каникул:
5-8-е классы
Каникулярный
Дата
период
Начало
Окончание
Осенние каникулы
26.10.2024
03.11.2024
Зимние каникулы
29.12.2024
08.01.2025
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
Летние каникулы
26.05.2025
31.08.2025
Итого в течение учебного года:
Всего, с учетом летних каникул:

Продолжительность
каникул
9 дней
11 дней
9 дней
98 дней
29 дней
127 дней
13

9-е классы
Каникулярный
Дата
период
Начало
Окончание
Осенние каникулы
26.10.2024
03.11.2024
Зимние каникулы
29.12.2024
08.01.2025
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
Летние каникулы
После завершения
31.08.2025
итоговой аттестации
(с 17.06.2025)
Итого в течение учебного года:
Всего, с учетом летних каникул:

Продолжительность
каникул
9 дней
11 дней
9 дней
76 дней

29 дней
105 дня

4.
Информация о праздничных днях и переносах учебных дней: Праздничные
дни: 4 ноября, 1-2 мая, 8-9 мая.

5.

Режим работы образовательной организации:
Продолжительность учебной недели:
для 5-9-х классов
5 дней
Продолжительность урока:
5-9-е классы
40 минут
Продолжительность перемен:
для 5-9-х классов
в соответствии с расписанием звонков
Сменность занятий:
для 5,8, 9-х классов
I смена
для 6,7 классов
II смена
Начало учебных занятий:
для 5,8,9-х классов
8.00
для 6,7 классов
в соответствии с расписанием
Окончание учебных занятий:
для 5,8,9-х классов
в соответствии с расписанием звонков
для 6,7 классов
в соответствии с расписанием

Шестой день недели (суббота) предусмотрен для проведения олимпиад, конкурсов, школьных
репетиционных тестирований, внеклассных мероприятий, внеурочных занятий, мероприятий
научного общества учащихся, классных часов, дней здоровья, последняя суббота месяца –
консультация школьного психолога.
6.

Расписание звонков и перемен:
5-9-е классы
Урок

Продолжительность урока

1-й
2-й
3-й
4-й

08:00 – 08:40
08:55 – 09:35
09:55 – 10:35
10:50 – 11:30

Продолжительность
перемены
15 минут
20 минут
15 минут
15 минут
13

5-й
11:45 – 12:25
15 минут
6-й
12:55 – 13:15
5 минут
7-й
13:20 – 14:00
10 минут
8-й
14:10 – 14:50
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится на последней неделе до даты окончания учебного года.
*Повторная промежуточная аттестация для учащихся, имеющих академическую задолженность
по результатам 2024-2025 учебного года проводится:
•

с 05.06.2025 по 20.06.2025.

Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся, имеющих академическую
задолженность по результатам 2024-2025 учебного года и не ликвидировавших ее по результатам
повторной промежуточной аттестации проводится:
• с 19.08.2025 по 27.08.2025.

3.3. План внеурочной деятельности
3.3.

Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

2024
2025

год – Год семьи
год – год защитника

Отечества
2025 - 270-летие Московского
государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Интерактивные формы учебной
5-9
в течение года
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
в течение года
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

Классы

Ответственные

учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители

5-9

01.09

5-9

05.09

учителя, кл.
руководители

5-9

04.10

учителя, кл.
руководители

13

Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
День славянской письменности и
культуры
Предметные недели (по графику)

Поднятие флага. Гимн. «Разговор о
важном»

Проведение классных часов, участие в
Днях единых действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Классные коллективные творческие дела
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

5-9

21.02

учителя, кл.
руководители

5-9

01.03

учитель биологии

5-9

30.04

5-8

23.05

5-9

в течение года

учителя, кл.
руководители
кл. руководители,
педагог-библиотекарь
руководители ШМО,
учителя-предметники,
кл. руководители

Модуль «Классное руководство»
5-9
каждый
классные
понедельник, 1
руководители
уроком в течение
года
5-9
в течение года
классные
руководители
5-9
в течение года
классные
руководители
5-9
в течение года
классные
руководители
5-9
в течение года
классные
руководители
5-9
по расписанию, в классные
течение года
руководители
5-9
1 раз в четверть
Классный
руководитель,
родительский комитет
5-9
по запросу
классные
руководители,
учителя-предметники

Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в четверть
заместитель директора
по УВР, Советник по
воспитанию, кл.
руководители
Классные родительские собрания
5-9
1 раз в четверть
кл.руководители
Индивидуальные беседы с родителями
5-9
по запросу
кл.руководители,
«группы риска», неуспевающими
соц.педагог
Консультации с психологом
5-9
По запросу
педагог - психолог
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Реализация внеурочной деятельности
5-9
в течение года
педагоги
согласно учебного плана
дополнительного
13

Запись в объединения дополнительного
образования

5-9

в течение года

Участие в муниципальном фестивале
детского творчества «ТалантФест»

5-9

по графику в
течение года

Вступление обучающихся в
объединение «Движение первых»
Организация и проведение
Всероссийских акций
«Движения первых» в формате «Дней
единых действий»
Спортивные соревнования по волейболу,
мини-футболу
Шахматный турнир

5-9

В течение года

5-9

в течение года

5-9

октябрь,апрель

5-7

ноябрь

Легкоатлетическая эстафета «Кросс
5-9
сентябрь
нации»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
5-9
04-05.05
Победы
Модуль «Ключевые школьные дела»
Праздник «День учителя»
5-9
05.10

Участие в конкурсе «Живое слово»

5-9

19-21.10

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства (флешмобы
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»

5-9

02-06.11

5-9

23-30.11

Концерт, посвященный Дню матери

5-9

24.11.

образования, советник
по воспитанию
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
педагоги
дополнительного
образования
советник по
воспитанию
советник по
воспитанию

учителя физкультуры,
кл. руководители
педагог
дополнительного
образования
курса
«Шахматы»,
кл.
руководители
учителя физкультуры
учителя физкультуры,
кл. руководители
заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители,
учителя литературы
советник по
воспитанию, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители,
советник по
воспитанию
заместитель
директора по
ВР,советник по
13

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»

5-9

07-11.11

Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли),
Новогодний стартинейджер

5-9

21-25.12

Участие в спортивной игре «Зарница»

5-9

18.02

Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта

5-9

07.03

Школьный фестиваль детского
творчества «Ярмарка талантов»

5-9

26.09

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики
Участие в мероприятии детского и
юношеского
творчества
«Минута
славы»

5-9

8-12.04

5-9

март

Месячник, посвященный Дню Победы

5-9

09.05

Праздник «Последний звонок»

9,11

22.05

воспитанию, кл.
руководители, ПДО
кл. руководители,
руководитель
волонт.отряда
заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию, кл.
руководители,
педагоги
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель
директора по ВР,
педагоги
дополнительного
образования,
педагоги, ведущие
курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл. руководители,
педагоги
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию, кл.
руководители,
педагоги
13

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
5-9
в течение года
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические
5-9
в течение года
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
5-9
в течение года
музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

классные
руководители,
социальные
партнеры
классные
руководители,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
соц.педагог
классные
руководители,
родительский
комитет.
Коллективно-творческие дела
5-9
в течение года
классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
5-9
август-сентябрь заместитель
класса, холла при входе в
директора по ВР,
общеобразовательную организацию
АХЧ,
государственной символикой
педагогорганизатор,
Российской Федерации, субъекта
кл. руководители
Российской Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб) - изображениями символики
Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карты России (современных
5-9
по мере
Советник директора
и исторических, точных и
необходимости
по воспитанию, кл.
стилизованных, географических,
руководители
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
5-9
каждый
заместитель
поднятия (спуска) государственного
понедельник, 1
директора по ВР,
флага Российской Федерации
уроком
Советник по ВР, кл.
руководители
13

Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление стендов в
помещениях (холл этажей, рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном
процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной
организации
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха

5-9

по плану кл.рук.,
плану ШМО

кл. руководители

5-9

по мере
необходимости

заместитель
директора по ВР,
АХЧ,
педагогорганизатор,
кл. руководители

5-9

в течение года

заместитель
директора по ВР,
Советник по ВР, кл.
руководители

5-9

по мере
небходимости

заместитель
директора по ВР,
АХЧ, Советник по
ВР, кл.
руководители

5-9

в течение года

заместитель
директора по ВР,
АХЧ, Советник по
ВР, кл.
руководители

5-9

по мере
необходимости

Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги

5-9

в течение года

заместитель
директора по ВР,
АХЧ, Советник по
ВР, кл.
руководители
педагогбиблиотекарь

13

выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
5-9
по мере
заместитель
значимых событий, праздников,
необходимости
директора по ВР,
церемоний, торжественных линеек,
АХЧ, Советник по
творческих вечеров (событийный
ВР, кл.
дизайн)
руководители
Обновление материалов (стендов,
5-9
по мере
социальный педагог
плакатов, инсталляций и др.),
необходимости
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Взаимодействие с в/ч .Спортивно5-8
3 неделя февраля
игровая программа в рамках
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества
Проведение акций «Окна России»,
5-9
май
«Георгиевская лента»,
«Свеча памяти» в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню Победы»
Проведение мероприятий в рамках
5-9
в течение года
волонтерской деятельности в КСЦОН
«Малахит»
Взаимодействие с РГППУ по
7-9
в течение года
профориентационной работе.
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
5-9
сентябрь
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
пожарной безопасности,
экстремизма,
терроризма,
беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ

5-9

03.09

Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся

5-9

14 - 19.09

Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов «МЧС
России»

5-9

октябрь

Советник по
воспитанию,
курсанты, классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
Рук.волонтерского
отряда, советник по
воспитанию
заместитель
директора по ВР
учитель ОБЖ,
классные
руководители,
зам.директора по
ПР
учитель ОБЖ,
классные
руководители
учитель ОБЖ,
классные
руководители,
зам.директора по
ПР
учитель ОБЖ,
классные
руководители
13

Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»

5-9

октябрь

5-9

18.11

Участие в совместной акции с
5-7
ноябрь
родителями по безопасности дорожного
движения «Дорога глазами детей»
Участие в онлайн-олимпиаде по правилам
5-9
сентябрь
дорожного движения «Знатоки дороги»
Конкурс рисунков «За здоровый образ
5-7
апрель
жизни»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
5-9
в течение года
«Движение первых»
Мероприятия с участие волонтерского
5-9
в течение года
отряда, ДЮП

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний

5-9

01.09

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

5-9

05.10

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

5-9

04.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери

5-9

29.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр

5-9

09.12

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

5-9

14.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

5-9

23.02

учитель ОБЖ, кл.
руководители
рук. Отряда ЮИД,
учитель ОБЖ, кл.
руководители
учитель ОБЖ, кл.
руководители,ПДО
учитель ОБЖ, кл.
руководители
учитель ОБЖ, кл.
руководители

советник по
воспитанию
Руководитель
волонт.отряда,
руководитель
ДЮП
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
13

Дни единых действий: участие во
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному женскому дню

5-9

08.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

5-9

09.05

Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды,
5-9
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)

5-9

02-06.11

Участие во Всероссийской акции «Час
кода»

5-9

01-04.12

Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста

5-9

январь

Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества

5-9

февраль

Библиотечные часы

5-9

март

Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.

5-9

апрель

Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню Победы –
сайт ОУ, группа ВК)

5-9

01-09.05

Кинолектории, посвященные Дню Победы

5-9

май

советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор
ОБЖ
советник по
воспитанию,
классные
руководители
кл. руководители,
учителя, ведущие
курс внеурочной
деятельности
«Роботехника»
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
классные
руководители

Модуль
«Профориент
ация»
13

Экскурсия в пожарную часть
Анкетирование обучающихся «Будущее
профессиональное предпочтение»
Конкурс агитбригад «Все профессии
нужны, все профессии важны»
Встреча с представителями ССУЗов
Экскурсии на предприятия г.
Екатеринбурга
Участие во Всероссийских открытых
уроках - профориентационных онлайн мероприятиях, организованных
Министерством просвещения РФ
совместно с порталом "ПроеКТОриЯ".
Участие во Всероссийской технической
спартакиаде

5-6 классы
8-9
7 классы
8-9 классы
8-9
5–9

8-9 классы

в течение
года
в течение
года
апрель
в течение
года
в течение
года
в течение
года

в течение
года

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
5-9
в течение
года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

5-9

в течение
года

Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции

5-9

в течение
года

Организация экскурсий в пожарную часть

5-9

в течение
года

Классные
руководители
Педагог психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Руководитель
кружка по
прототипировани
ю
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
учитель ОБЖ,
классные
руководители

3.4. Система условий реализации АООП ООО ТНР.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
13

представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.4.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 27, реализующей АООП ООО ТНР
(7.1) входят:

Должность

Директор

Коли- Уровень квалификации работников
чество ОУ
Должностные
работобязанности
Фактический
ников Требования к
уровень
уровню
Высшее
Обеспечивает системную
1
Высшее пропрофессиональное
образовательную и
фессиональ- ное
административнообразова-ние
образование по
хозяйственну ю работу
Стаж работы в
направлениям
образовательного
должности 1 год
подготовки
учреждения
«Менеджмент в
«Государственное
образова- нии»,
и муниципальное
упр авление»,
«Менеджмент»,
«Управление перс
оналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее пр
офессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
област и
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не мен
ее 5 лет.

13

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.

1

Высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование по
образование
направлениям
Стаж работы в
подготовки
должности
4
«Государственное и года.
муниципальное
управление»,
«менеджмент»,
«управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмент а и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

13

работу
социальный педагог Координирует
преподавателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
воспитательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
воспитательного
процесса,
Курирует вопросы
правового воспитания.

1

.

Высшее
профессиональное
образование
Стаж работы
в должности
1 год.

Советник по
воспитанию

1

Высшее или
среднее
профессиональное
образование в
рамках
укрупненной
группы
специальностей и
направлений
подготовки
«Образование и
педагогические
науки» и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
профессиональной
деятельности

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы 1 год

Организация и
осуществление
воспитательного процесса
с целью духовнонравственного,
интеллектуального,
физического развития и
позитивной социализации
обучающихся на основе
формирования у них
опыта общественно и
личностно значимой
деятельности, поддержки
их социальных инициатив
и учета индивидуальных
потребностей.

13

Учителя:

Осуществляют обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию
общейкультуры
личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

Учителя предметники: Осуществляют обучение и
воспитание обучающихся,
способствуют
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения образовательных
программ

учителя с высшим
Высшее
профессиональное профессиональным
в
образование или образованием
области,
среднее
профессиональное соответствующей
образование
по преподаваемым
предметам, 2
направлению
учителя со средним
подготовки
«Образование
и профессиональным
педагогика» или в образованием в
области,
области,
соответствующей соответствующей
преподаваемому
преподаваемым
предмету,
либо предметам.
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стаж
у работы.
Высшее
3 учителей с
профессиональное высшим
образование или профессиональным
среднее
образованием в
профессиональное области,
образование
по соответствующей
направлению
преподаваемому
подготовки
предмету. 1
«Образование
и
педагогика» или в учитель со
средним
области,
соответствующей профессиональным
образованием по
преподаваемому
предмету,
либо преподаваемому
предмету
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стаж
у работы.

13

Заведующий
библиотекой,

Педагог-психолог

Обеспечивает
Доступ обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

Логопед

Осуществляет
лопедическое
сопровождение
участников

Дефектолог

Осуществляет психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса

1

Высшее
или Среднее
среднее
профессиональное
профессиональное образование
образование по
специальности
«Библиотечно-и
нформационная
деятельность».

2

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«педагогическая
психология»

1

1

Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование.

Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных адаптированной основной образовательной
программой МАОУ СОШ № 27, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Существует необходимость повышения квалификации в области работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» В основу должностных обязанностей
положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
13

их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Все педагогические и руководящие работники систематически (в соответствии с выявленными
образовательными потребностями) повышают свою квалификацию на курсах и семинарах
различного уровня не реже одного раза в три года (не менее 72 час.) в учреждениях
дополнительного профессионального образования и иных учреждениях, реализующих
программы дополнительного профессионального образования педагогов: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»; УрГПУ; УрФУ; центр «Диалог»; МУ ИМЦ «Дом учителя», авторские курсы по УМК и
др.
Основные направления курсовой подготовки педагогов: управленческая деятельность;
мониторинг и качество образования; воспитательная деятельность; профессиональная
компетентность педагога, технологии обучения; информатизация образования; ФГОС основного
общего образования, инклюзивное образование.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы и адаптированной основной общеобразовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов. Для достижения результатов АООП ООО в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В школы создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей
части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Реализация ФГОС ООО ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической
работы педагогов.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования может строиться по схеме:
–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
13

–
уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, основного общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 80,6% Квалификация
педагогических кадров:
Квалификация
Всего % к общему числу педагогических работников,
участвующих в реализации ООП
ООО
Количество педагогических работников,
33
имеющих квалификационную категорию
- высшую
10
30,3%
-первую
20
50,6%
Количество педагогических работников, не
3
9,1%
имеющих квалификационной категории
Доля педагогических работников ООО, прошедших повышение квалификации за последние 5 лет –
100%. Прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС ООО 100 % педагогов, 100%
руководящих работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ:

1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ основного, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации АООН ООО
осуществляется:
педагогом-психологом – 2 человека;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников образовательных отношений: учащихся,
родителей (законныхпредставителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных учебных действий, отвечающих
требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

4)

13

Психологическое сопровождение участников способствует эффективному достижению образовательных
результатов. Результаты мониторинговых психологических исследований лежат в основе рекомендаций
психологов, направлены на успешность личностного и познавательного развития детей, позволяют
сохранить единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам формирования
личностных и метапредметных компетенций обучающихся, способам создания психологически
безопасных и комфортных условий, навыкам установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение педагогов организовано за счет
индивидуальных и групповых консультаций, обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с
нетрадиционными методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психолого-педагогическую культуру,
выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения, осуществляется за счет
просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных и групповых
консультациях, мастер-классах, дистанционных формах работы - через сайт школы
(школа27.екатеринбург.рф).
Психологическое сопровождение обучающихся реализуется через систему диагностики необходимых
компетенций.
Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность педагогапсихолога, в рамках
которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

–

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

–
создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и
успешного обучения;
–
создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1). Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного развития и укрепления
психофизического здоровья школьников;
2). Определение психологических причин нарушений личностного и социального развития детей,
коррекция и профилактика их возникновения;
3). Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и родителями (законные
представители) в процессе обучения и воспитания ребёнка в школе;
4). Пропаганда психологического здоровья, психологических знаний среди всех участников учебновоспитательного процесса;
5). Обеспечение процесса руководства школьной психологической информацией с целью отслеживания
эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего
контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных
направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со
всей личностью в целом, во всём разОООбразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и
т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть направлено на
причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в
наиболее благоприятных для его высокойэффективности условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической школьной службой составляются
отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие этапы реализации: информационный
(теоретический обзор проблемы, существующих методов и программ, возможность реализации проекта в
школе, прогнозирование результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и
оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.); диагностический (проведение исследования,
13

начало реализации проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных
таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей); коррекционный (составление
коррекционных
программ
исходя из
полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ); контрольный
(проведение
повторной
диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет условно разделить всю
обследованную группу детей на две подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих
своимиособенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к
выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «группы
риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели. Её проведение
по времени связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию,
получаемую в ходе обследования, более значимой.
Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он позволяет отслеживать
динамику развития и состояния школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего
периода школьного обучения, позволяет определить обучающихся, требующих более глубокого изучения
личностных и познавательных способностей с целью раннего выявления обучающихся с ОВЗ

Диагностика уровня развития обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с Программой
Психолого-педагогической коррекции, фиксируется в Индивидуальной карте развития
обучающегося с ОВЗ, заключение по результатам диагностики предоставляется ППк для
осуществления мониторинга развития обучающегося с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа с учащимися включает проведение занятий с
использованием разОООбразных игр и упражнений, способствующих развитию компетенций
обучающихся в области личностных универсальных учебных действий. Подобранные и
проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить
на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в
усвоении школьных правил. Педагог-психолог содействует формированию познавательных
процессов, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Целью консультативной и информационно-просветительской деятельности в школы
(родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и родителей и т.д.)
является
повышение
психолого-педагогической
компетентности
всех
субъектов
образовательных отношений для профилактики педагогической запущенности, сохранения
психосоциального здоровья обучающихся, коррекции проблем обучающихся с ОВЗ и повышения
качества образования в школы.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам мониторинга личностного и
познавательного развития обучающихся позволяют сохранить единство преемственности по
уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в частности – логического
понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой
деятельности (например, экологической, художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной деятельности и
общении, снижение эмоционального напряжения; развитие произвольности, способности
ориентироваться на сложную систему
социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы образования из педагогического в
психолого-педагогическое означает необходимость обучения, ориентированного на развитие
13

обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие ихинтеллектуального и
личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной
и комфортной образовательной среды. Тем самым деятельность школьного психолога становится
необходимым элементом управления образовательным процессом школы.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условийвключает:
критерии
показатели
1.
Психологический
1.
Анализ
комфорт:
мониторингов
психологического комфорта,
безопасность и удовлетворенность
защищенности,
субъектами созданными условиями
удовлетворенности.
в школы.
2.
Включенность
педагогов,
2.
Эффективное
обучающихся и родителей в различные
взаимодействие субъектов
внеурочные мероприятия, активность
образовательных отношений.
(базы данных)
3.
Положительная
3.
Анализ
общешкольных
динамика изменений
исследований
по
направлениям,
выявляемых
трудностей
и
охваченным
работой
педагогапсихолога
факторов риска
3.4.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации АООП ООО, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
13

образовательной программы основного общего образования; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих АООП ООО, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
13

нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и
стимулирующей частей фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда
руководящего, педагогического, инженернотехнического, административнохозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счёт
выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
13

(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования в школы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание и
План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ № 27 обеспечивают соответствие
показателей объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в школы осуществляется в соответствии с
нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП ООО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников школы, реализующих образовательную
программу основного общего образования; расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью и др.); прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала школы и др., за исключением расходов на содержание здания и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего
образования школы:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования; определяет величину затрат на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования
в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-технические и информационно-методические условия
13

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы основного
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ реализация программы
основного общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разОООбразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации; учебно-наглядные пособия (средства
натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства); фонд дополнительной литературы
(детская художественная и научно- популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно- коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают: достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ; формирование
функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности; доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сетии Интернета); организацию учебной и внеурочной деятельности,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и
цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных
представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
13

При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Особенности организации дистанционного обучения в МАОУ СОШ № 27
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в школы в системе проводится работа
по использованию дистанционных технологий в образовательном процессе. Формируется
информационно-образовательная среда, способствующая их активному применению, накоплен
положительный опыт использования интернеттренажёров и онлайн тестов по различным
предметам. Дистанционное обучение в МАОУ СОШ № 27 организуется на основе Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, основного общего, среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО «Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам
учебного плана
Интерактивные задания по предметам учебного
плана
Задания по предметам учебного плана

ООО «Учи.ру»
ООО «Издательство
Академкнига /
Учебник
АНО ДПО
«Образовательный
центр для
муниципальной сферы
«Каменный город»
ООО «Якласс»

ООО «Фоксфорд»

ГАОУ ВО МГПУ
ООО «АЙ-СМАРТ

Тренажер по литературному чтению

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта
позволяет проводить электронные тестирования и
генерировать задания, уникальные для каждого
ученика с 1 по 11 класс. На данном ресурсе есть
возможность проводить проверочные и
контрольные работы, осуществлять подготовку к
ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам.
Улучшение знаний по школьным предметам с 1 по
11 класс с ведущими преподавателями.
Комплексный образовательный материал по
предметам учебного плана
Электронный образовательный ресурс, задания
которого направлены на улучшение знаний по
школьным предметам, в том числа для
обучающихся с ОВЗ

13

ООО
«ЭКЗАМЕНМЕДИА
АО «Издательство
Просвещение»
ООО
«Международный центр
образования и
социальногуманитарных
исследований»
АНО «Цифровая
экономика»
ООО «Физикон Лаб»

Комплекты заданий по предметам учебного плана,
учебники, библиотека электронных
образовательных ресурсов
Комплекты заданий по предметам учебного плана
Учебно-методический комплекс для организации
урочной и внеурочной деятельности

Урок цифры
ЭОР «Облако знаний» Основы мировых
религиозных культур 4 кл.

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм организации учебного процесса:
видео-уроки, он-лайн конференции, задания на платформах электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного обучения в педагогической
практике

1.
Обеспечение рабочего места учителя ПК, принтером, проектором или/и
электронной доской;.
2.
Использование в учебном процессе облачных технологий, электронных рабочих
тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета), Платформы Якласс, Учи.ру, РЭШ.
a. «Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается Минпросвещения
и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации нацпроекта
«Образование». На текущий момент на платформе зарегистрированы все педагоги. Платформа
используется для проведения дистанционных уроков, родительских собраний,совещаний,
трансляций мероприятий.
3.
На платформе Цифровой образовательный контент на базе Университета
Иннополис, обеспечивающей единый бесплатный доступ к материалам 14 ведущих
образовательных онлайн-сервисов России. Сейчас на платформе зарегистрированы и активно её
используют 48 педагогов. По плану внедрения данной платформы в образовательный процесс
школы к началу 2024-2025 учебного года все учащиеся и педагоги должны иметь доступ к
бесплатным образовательным ресурсам через платформу ЦОК.
4.
Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах: Учи.ру, Якласс,
Фоксфорд, Яндекс учебник.
5.
Проведение школьного этапа ВсОШ с использованием информационных
технологий
6.
Участие в диагностических процедурах (ФГ, ВПР).
7.
Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных технологий по разным вопросам образования и воспитания детей, в том числе и
по вопросам использования в профессиональной деятельности дистанционных технологий.
Педагоги школы активно используют дистанционные технологии для повышения квалификации.
85% являются постоянными участниками вебинаров и интернет-конференций на различных
образовательных платформах. 90% учителей зарегистрированы на портале Единыйурок.рф ООО
«Центра инновационного образования и воспитания» и прошли обучение по образовательным
программам, реализуемым при поддержке Министерства образования и науки РФ.
Обеспечение безопасности обучающихся при организации дистанционного обучения. В школы
есть контент-фильтр, обеспечивающий ограничение доступа учащихся к сетевым ресурсам
запрещённого содержания; проводятся совещания для педагогов, занятия для обучающихся,
13

родительские собрания для привлечения внимания к проблеме повышения уровня
кибербезопасности, обеспечение, а также развитие цифровой грамотности у школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при дистанционном обучении, учитель
должен соблюдать санитарно- эпидемиологические требования. Общее время работы
обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за урок
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение учебного дня для
обучающихся должно составлять для обучающихся 5-9 классов – не более 45 минут.
Соответвтсенно, при организации дистанционного обучения количество видеоуроков не должно
превышать двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут дополняются словом
«рекомендуется». (Помните, возможность работать с техникой всем членам семьи на карантине
может быть ограничена). Информирование обучающихся и родителей об особенностях
организации дистанционного обучения осуществляется через использование ресурса «Сетевой
город. Образование» или/ и официальный сайт школы или/ и чат группы класса, адреса
электронной почты педагога, родителей, детей при необходимости Материально-техническая
база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов; возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ основного общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»( зарегистрирован 25.12.2019 №
56982); аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
13

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:входная зона; учебные классы
с рабочими местами обучающихся и педагогических работников; учебные кабинеты (мастерские,
студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками; библиотека с рабочими
зонами: книгохранилищем, медиатекой,читальным
залом; актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка); помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного
горячего питания; административные помещения;гардеробы,
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф
для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения
часто
используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство
для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
В
соответствии с
требованиями
Имеются в наличии
ФГОС ООО,
ФГОС ООО
для обучающихся сОВЗ
ОО оборудуется:

Необходимо

13

учебными кабинетами с В Учреждении 33 учебных кабинета, в Проводить
плановое
автоматизированными каждом - имеется автоматизированное переоборудование техники
рабочими
местами учебное место педагога с доступом к и
необходимой
сети интернет.
педагогических
мебели. Обновить
Все
кабинеты
оборудованы
работников;
и
пополнить
необходимой мебелью и техникой для учебно-методические
учебной деятельности обучающихся. материалы в кабинетах.
Кабинеты ООО (11) оборудованы в Продолжить работу по
соответствии с требованиями ФГОС модернизации
ИКТ
ООО:
условий.
1.1. Паспорт кабинета; 1.2.
Учебно­методические
материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы;
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
1.2.4. Традиционные
и
инновационные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные
средства.
1.2.5. Учебно­практические пособия.
Все кабинеты
оборудованы
мультимедийной
техникой,
интерактивными досками
учебными кабинетами с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся;

В школе
1 учебный кабинет Продолжить
оборудованы (в ООО - 1 кабинет комплектовать
оборудован нетбуками (мобильный
учебные кабинеты
класс)
автоматизированными
рабочими местами для
обучающихся.
помещениями для
В Учреждении имеется:
Развитие
материальноТехнической базы в части
занятий естественнонаучной кабинет кулинарии и
оснащенности
швейного дела;
деятельностью,
дополнительного
слесарная
и
моделированием,
образования
столярная мастерские +
техническим творчеством,
инструментальная;
иностранными языками;

- помещениями для занятий Все учебные кабинеты позволят Требуется
научноисследовательской и заниматься
данными
видами комплектование
проектной деятельностью деятельности.
кабинетов
интерактивными досками

13

помещениями (кабинетами, Имеются: кабинет музыки.
мастерскими, студиями) для
занятий музыкой,
Имеется
один
зал
хореографией и
хореографических занятий.
изобразительным
искусством;

Требуется
интерактивная
для доска

помещениями библиотек с Для
организации Требуется
развитие
зоны,
рабочими
зонами, образовательного
процесса компьютерной
пополнение
оборудованными
оборудована библиотека: имеет
читальными
залами
и абонементную, читальную и зону библиотечного фонда.
книгохранилищами,
работы с электронных носителей,
обеспечивающими
что обеспечивает доступ учащихся
сохранность
книжного и педагогов, как к традиционным,
фонда, медиатекой;
так и к современным видам
информации.
Имеются
электронные учебные пособия по
учебным предметам учебного
плана.
- актовым залом;
Имеется
зал на 120 мест.
спортивными В Учреждении имеется большой и Требуется
пополнение
сооружениями
малый
спортивный
зал, инвентаря тренажерного
(комплексами, залами,
оборудованный
снарядами
и зала.
бассейнами, спортинвентарем,
тренажерный
стадионами, спортивными зал,
баскетбольная площадка,
площадками,
тирами), стадион. В наличии лыжная база.
оснащенными игровым,
спортивным
оборудованием
и
инвентарем;
- помещениями для питания Столовая на 220 посадочных мест.
пищеблок
в
обучающихся, а также для Оборудован
с
требованиями
хранения и приготовления соответствии
санитарных
правил.
пищи,
обеспечивающими
и
возможность организации Организован наличный
безналичный
расчет.
качественного
горячего
питания, в том числе Все необходимые условия для
организации
качественного
горячих завтраков;
питания созданы.
-помещения для оказания Имеются медицинский блок:
кабинет врача,
процедурный
медицинской помощи
кабинет

13

административными
и Имеются
административный
иными помещениями,
блок, оборудованныый:
оснащенными необходимым нормативными
оборудованием;
документами федерального,
регионального и муниципального
уровней, локальные акты;
необходимой для осуществления
образовательной деятельности
документацией;
необходимыми
для
принятия эффективных
управленческих решений
аналитическими отчетами; комплектами
диагностических
материалов;
-базами данных.
гардеробами,
санузлами, Имеются
все
необходимые
местами личной гигиены; помещения,
оборудованы,
ежегодно ремонтируются.
участком (территорией) с Игровая площадка на территории
необходимым набором
Учреждения (игровой комплекс)
оснащенных зон
На основе Санитарных норм оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом: возрастных и
индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения; необходимости и
достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Контроль состояния системы условий реализации АООП ООО
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП ООО позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя следующие
направления:

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
13

изменений и дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий

Критерии

Индикатор

Ответственный

Кадровые условия Педагоги,
реализующие
АООП
(по Заместитель
квалификации,
по
опыту,
повышение директора по ВР
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
Санитарногигиенические
условия

Условия
физического воспитания –
Директор
соответствие с гигиеническими требованиями. Учителя
Расписание учебных занятий - в соответствии с
физической
нормами санитарных правил.
культуры Заместители
Учебный план, учитывающий разные формы директора по УД, ВР,
учебной
деятельности,
и
внеурочное социальный педагог
пространство.
Состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием

Финансовые
условия

Выполнение нормативных государственных Директор
требований (муниципальное задание, план
финансово-хозяйственной деятельности, отчет
о расходовании финансовых средств)
Информационно- Обоснованное и эффективное использование Директор
информационной среды (ЭОР, цифровых ответственный за
технические
образовательных
ресурсов,
владение работу сайта за
условия
педагогами
ИКТ-технологиями)
в информационный
образовательной деятельности.
обмен
на
Создание условий для перехода на электронный официальных
журнал (с отказом от бумажных носителей)
пабликах
Регулярное обновление школьного сайта,
официальных пабликов
Правовое
обеспечение
Реализации ООП
ООО
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
ООО

Наличие локальных нормативно-правовых Директор
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса
Эффективность использования помещений и Директор
оборудования для реализации ООП ООО
зам. директора

13

Учебнометодическое
обеспечение
реализации ООП
ООО

Выбор УМК для реализации задач ООП ООО; Зам.
директора
наличие и оптимальность других учебных и зав. библиотекой
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне

Контроль состояния системы условий реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 27 осуществляется путем
внешней (учредитель, родители (законные представители) и внутренней экспертизы (директор,
заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам контроля в МАОУ СОШ № 27
могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться дополнения к данной АООП ООО.
В школы определены критерии, достижение которых свидетельствует об успешной реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
1)
достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения компетенциями
(результаты внутренней и внешней экспертизы);
2)
успешная итоговая аттестация выпускников ООО (результаты внешней и внутренней
экспертизы);

3)
максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей) /измеряется посредством ежегодных мониторингов/;
4)
удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда (измеряется
посредством ежегодных мониторингов);
социальная востребованность, конкурентоспособность и привлекательность для родителей
(измеряется по показателям положительной динамики контингента).

5)

13