Содержание
1.
2.

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.5.1.
2.1.4.5.2.
2.1.4.5.3.
2.1.4.5.4.
2.1.4.5.5.
2.1.4.5.6.
2.1.4.5.7.
2.1.4.5.8.
2.1.4.5.9.
2.1.4.5.10.
2.1.4.5.11.
2.1.4.5.12.
2.1.4.5.13.
2.1.4.5.14.
2.1.4.5.15.
2.1.4.5.16.
2.1.4.5.17.
2.1.5.
2.2
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3.

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации
Принципы и подходы к формированию АООП ООО
обучающихся с задержкой психического развития
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Адаптивная физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Характеристика универсальных учебных действий при
получении основного общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных

4
5

5
5
6
7
19

19
20
21
24
25
25
46
53
56
84
98
111
133
144
153

2.2.1.4.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.

2.3.4.1.
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.3.4.6.
2.3.4.7.

действий обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Психокоррекционный курс
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансово-экономические условия
Материально-технические условия
Информационно-методические условия
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

2

1. Общие положения
Характеристика образовательного учреждения
МБОУ СОШ № 27 была открыта 1 сентября 1975 года. Школа расположена в
Орджоникидзевском районе, в соцгороде Уралмаш. Микрорайон школы
представляет собой жилые пяти-, девяти-, двенадцатиэтажные дома, ведется
строительство новых современных жилых домов по ул. Бакинских комиссаров,
Ломоносова. В ближайшем окружении (в зоне шаговой доступности) нет
учреждений культуры и спорта. Микрорайон школы достаточно благополучный.
В соответствии с Уставом в ОУ обучаются дети и подростки, достигшие
школьного возраста, проживающие на территории муниципального образования
«город Екатеринбург».
В ОУ принимаются дети с 6 лет 6 месяцев, не имеющие медицинских
противопоказаний к обучению в условиях общеобразовательного учреждения.
Прием обучающихся производится при наличии свободных мест в
образовательном учреждении.
В основном это дети из семей служащих (29%) и рабочих (49%), небольшой
процент детей из семей предпринимателей (8,5%). Однако велик процент детей,
родители которых не имеют постоянного места работы – 13%. За последние три
года в ОУ наблюдается приток детей из семей мигрантов ближнего зарубежья.
Образовательный ценз родителей соответствует средним показателям по городу:
высшее образование – 34,1%, среднее специальное – 56,1%, имеют среднее
образование – 9,8%.
Социальный состав семей на протяжении многих последних лет остается
стабильным.
Технология формирования основной образовательной программы основного
общего образования, призванная обеспечить достижение запланированных
результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений между учителем и
учащимся (педагогика сотрудничества), вариативность (признание права ученика
на полный или частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения),
реализация дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об
образовании в Российской Федерации».
АООП ООО для обучающихся с ЗПР школы представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной
составляющей
обеспечивающей
духовно-нравственное,
социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся основного общего образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития,
что поможет обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

3

2. Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа (далее
АООП) основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с задержкой
психического развития муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 27 г. Екатеринбурга (далее школа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности
обучающихся с задержкой психического развития с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО ЗПР школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
−
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ;
−
СанПиНами 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
−
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
−
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
−
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
−
Уставом школы
Структура и содержание адаптированной АООП ООО обучающихся с
задержкой психического развития МБОУ СОШ №27
В соответствии с требованиями ФГОС ООО адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 27
содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В целевом разделе программы охарактеризованы общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития в МБОУ СОШ № 27.
В целевом разделе представлены:
- пояснительная записка;
- принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития;
- психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР;
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне ООО;
4

-планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной АООП ООО
с задержкой психического развития;
- система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной АООП ООО в МБОУ СОШ № 27;
- специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации;
- планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных)
компетенций.
В содержательном разделе определено общее содержание основного общего
образования, представлены образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программа развития универсальных учебных действий обучающихся при
получении основного общего образования, в том числе раздел «Формирование и
развитие ИКТ-компетентности учащихся на уровне основного общего
образования», раздел «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся на уровне основного общего образования»;
- программы отдельных учебных предметов, курсов представлены в виде
содержания,
полные
рабочие
учебные
программы,
дополнительные
общеобразовательные
– дополнительные
общеразвивающие
программы
представлены в виде приложений к данной основной образовательной программе
основного общего образования.
- программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования, в том числе Программа коррекционной работы.
-особенности программы коррекционной работы;
- планируемые результаты коррекционной работы;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР коррекционно –
развивающей области;
В
организационном
разделе
представлены
механизмы
реализации
адаптированной АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития,
том числе:
- учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 27. - календарный
учебный график;
- план внеурочной деятельности.
- система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы в МБОУ СОШ № 27 в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
2.1.2. Цели и задачи реализации
Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР: создание условий для освоения
содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями
учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне ООО:
−
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
5

обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
−
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающимися с ЗПР;
−
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как
части образовательной
программы и
соответствующему
усилению
воспитательного и социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в
образовании, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР;
−
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
−
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с
центрами психолого-педагогической и социальной помощи, социальноориентированными общественными организациями;
−
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов посредством включение их в деятельность клубов, секций, студий и
кружков, включение в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
−
диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью
создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута;
−
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
−

2.1.3. Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с
задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
−
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
−
формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в
системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования
на
основе
разработки содержания
и
технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся с ЗПР;
−
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира
личности обучающегося
с
ЗПР,
его
учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к дальнейшему обучению;
6

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
−
учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
−
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
Принципы:
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
− учет
типологических,
психофизиологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
− коррекционная направленность образовательной деятельности;
− развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
− онтогенетический принцип;
− принцип
комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей, обучающихся;
− принцип преемственности;
− принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
− принцип амплификации - обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
− принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы).
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего
образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам
для обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
−

7

Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР совпадает с соответствующим разделом примерной АООП ООО и
рабочими программами тех УМК, по которым ведется обучение в
образовательной организации.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный
вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От детей,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся при получении основного
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
В МБОУ СОШ № 27 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с
ЗПР, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей
образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к освоению
образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых
сверстников; преодоление существующих на практике ограничений в получении
специальной помощи детьми с ЗПР, включёнными в общий образовательный
поток.
Дифференциация основного образования учащихся с ЗПР соотносится с
дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности,
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР возлагается на ТПМПК. Общие ориентиры для разграничения
представлены следующим образом.
1
группа - дети с легкой задержкой психического развития, которая
характеризуется преимущественно трудностями произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаками общей социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются
близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни
интеллектуального развития и обучаемости.
2
группа - дети с умеренной задержкой психического развития, которая
характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре
уровнем
интеллектуального
развития,
сниженной
умственной
работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами, в
той или иной
степени затрудняющими усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Обучаемость удовлетворительная, но нередко избирательная и
8

неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального эмоционального
состояния). Нередко отмечаются трудности в усвоении отдельных учебных
дисциплин (чаще связанных с языком и математическими представлениями),
обусловленные локальными нарушениями (недостаточной сформированностью) в
структуре высших психических функций.
3
группа - дети с выраженной задержкой психического развития, которая
характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной
нормы, по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие
сложных форм мыслительной деятельности - категориального анализа,
абстрагирования, обобщения, опосредствования) приближающимся к легкой
умственной отсталости и имеющим отчетливые признаки церебральноорганической недостаточности. Отмечается также низкий уровень саморегуляции,
нарушения
внимания,
памяти,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной
адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими
возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа).
Такие дети могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития
(или пограничной умственной отсталости). При этом у части детей данной группы
в условиях правильно организованного и своевременно начатого обучения
отмеченные особенности и нарушения развития могут быть существенно смягчены
и компенсированы.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПРА).
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной
системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости
нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения специальных
образовательных условий при их обучении на уровне основного общего
образования.
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен и
дефицит социально –перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной
школы), к подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного
познавательного
поиска,
постановки
учебных
целей,
освоения
и
самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
подростка происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового
периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
9

сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяется самоотношение и
самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового
возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием
между потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной
неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными
для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются
убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности могут
создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые
импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы,
бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых
процессов, что проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных
и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
приводит к снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному
воздействию со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности,
неустойчивости позиций при решении тех или иных вопросов и поведения в
целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР демонстрируют как
правило завышенный уровень притязаний эгоцентрического характера.
Недостатки саморегуляции во многом сказываются на способности к
планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной
характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным
состоянием функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР отмечается снижение уровня по степени сформированности
структуры познавательной деятельности. Познавательные процессы снижены по
уровню продуктивности, затруднен процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются
повышенная истощаемость и пресыщаемость, выраженная зависимость от
внешних посторонних воздействия, сниженная помехоустойчивость, сложность
удержания при необходимости выполнения длинного ряда операций. Школьники
10

не
могут
дифференцировать
раздражители
по
степени
важности,
сосредотачиваться на существенных признаках, быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и
снижения объема непрочно запоминают материал.
В большей степени оказывается нарушена мыслительная деятельность
обучающихся с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют
слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач,
поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональной основе мыслительной деятельности
наблюдаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе
выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять
существенные признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности
вызывают построение логических рассуждений, включающих установление
причинно-следственных связей, доказательство и обоснование ответа, умение
делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР
затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать информацию из
различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на
выполнение сравнения объектов по наиболее характерным признакам и
формулировка выводов по результатам сравнения. При выполнении
классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным
признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания и
вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости
давать определение понятию на основе оперирования существенными и
второстепенными признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой
действия и рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить
фонематический разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на
письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
11

образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в
различных частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный
запас затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые
конструкции. По причине недостаточности словарного запаса они часто
испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова
«штампами», но по смыслу они не всегда подходят. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы
и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок
сопровождается
большим
количеством
орфографических
и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной
речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности, несформированности регуляторных механизмов. Количество
дисграфических
ошибок
к
5
классу
сокращается,
а
количество
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений дети
допускают синтаксические,
грамматические и лексические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество
ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция
остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения
заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля,
поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
сосредотачивать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно –целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей
помощи, а иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности мотивированного управления своим поведением. У детей и
подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности
12

к аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной
сферы, которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций,
сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
требований. В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему
поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования
жизненных
перспектив,
осознания
совокупности
соответствующих целей и задач. Кроме того, все это сопровождается
безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить свои
результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
невысокое. Коммуникативные контакты у подростков с ЗПР характеризуются
отсутствием глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в
конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей
партнеров по общению у них снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной
деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных
эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной,
сказывается
на
умении
поддерживать
учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения
и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт,
его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к
неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
13

Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения,
не могут учитывать оценку их высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала. На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановки учебных
целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У обучающихся с
ЗПР
на
уровне
основного
образования
сохраняется
недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания
алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее
время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения.
Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к
подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР
характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых
знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя
оценка, а не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих
учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины
ошибок. Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным
ошибочным действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не
сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего урока. При
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия,
подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое
влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов,
таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки
учебной информации, непрочность следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с
трудом запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают
материал с опорой на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых
схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
14

применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение
понимания научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст
на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью
являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия,
применения известного способа решения в новых условиях или одновременно
использования двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
качественной индивидуализации и создании особой пространственной и
временной образовательной среды, потребность в максимальном расширении
образовательного пространства за пределы школы, потребность в согласованном
участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов
и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом структуры нарушенного развития при ЗПР;
опора на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(быстрая истощаемость, низкая работоспособность, пониженного общего тонуса и
др.);
комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР, гарантирующее получение необходимого медикаментозного лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения;
специальной психолого-педагогической помощи, направленной на коррекцию
нарушений эмоционально-личностного развития, формирование саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
обязательные лечебные и профилактические
мероприятия, поскольку
функциональная недостаточность головного мозга при ЗПР проявляется не только
в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и
соматических расстройствах (большинство детей нуждаются в динамическом
медицинском наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра,
невропатолога и психиатра);
организация образования данной категории детей с учетом специфики усвоения
академических компетенций обучающимися с ЗПР (темпа учебной работы,
«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого с учетом
индивидуальных недостатков развития);
организация длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы,
15

повышения доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических
методов обучения;
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
учет замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика
и информатика», «Русский язык и литература»;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
в связи с недостатками абстрактно-логического мышления у обучающихся с ЗПР,
обязательное введение в содержание рабочих программ предметов
пропедевтических разделов облегчающих изучение трудных тем;
обеспечение постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе система оценивания должна быть иной
нежели чем оценка детей с нормативным развитием;
организация систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления;
учет типологических особенностей, обусловленных структурой дефекта при ЗПР в
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
для коррекции недостатков развития школьников с ЗПР и восполнения пробелов
предшествующего обучения должны проводиться индивидуально-групповые
коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
минимизация и индивидуализация требований к уровню освоения предметов,
требующих высокого уровня абстрактно-логического мышления при выборе
учебного материала и оценке предметных результатов;
необходимость постоянной помощи в преодолении трудностей в овладении
предметным содержанием, обусловленными недостатками познавательной и
эмоционально-личностной сферы, особенно при выполнении контрольных работ
по основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на
ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения,
памятками и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
16

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
учет специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности
и ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательной деятельности;
приоритет контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
сосредоточение внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключение завышенных требований к
метапредметным и личностным результатам образования обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования дают основание для обучения
по адаптированной основной общеобразовательной программе, в том числе на
основе индивидуального учебного плана.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные
условия, соответствующие особым образовательным потребностям учащихся с
ОВЗ.
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:
− обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей
помощи,
соответствующих
особым
образовательным
потребностям
обучающегося с ЗПР;
− реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР;
− особая пространственная и временная организации образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
− использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного
общего
образования; несущественное сокращение объема изучаемого
материала по основным предметам за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований;
− введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
− создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
− обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
17

обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе
на основе сетевого взаимодействия);
− организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
− осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
− осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося
с ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения,
развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
− специальные групповые психо-коррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
− закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
− психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка;
− поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами
образования и ее особая подготовка силами специалистов;
− мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
− мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду школы, основанную на
обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для
этого система специальных образовательных условий в образовательной
организации должна соответствовать особым образовательным потребностям
младших подростков с ЗПР и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
психологом не менее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия по логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной
деятельности школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.

18

2.1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1.4.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции ребенка, при необходимости с
использованием адаптированного инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в
ходе обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает совокупности учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся с ЗПР.
2.1.4.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
раскрывают
и
детализируют
основные
направленности этих результатов. Они включают:
• готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и
личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
• систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности;
• социальные компетенции;
• правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
19

• освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
• освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета
умений, специфических для данной предметной области;
• видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
• формирования научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений;
• владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
описаны в соответствии с ФГОС ООО на двух уровнях:
• на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
• на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
2.1.4.3. Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования, согласно ФГОС ООО,
отражают:
• воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
Представлены в разделах 2.1.4.3. и 2.1.4.4.
Представлены при описании планируемых результатов освоения конкретных учебных
предметов в разделе 2.1.4.5.
1
2

20

профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
• формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
• формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в
том числе:
•
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
− в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
21

− в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
− в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
− в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
− в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы для
самореализации.
•
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
− в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать
на себя ответственность за результат своей работы;
− в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой
деятельности;
− в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса и
школы;
− в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной
и итоговой аттестации;
− в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
•
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
− в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
− в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
− в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
•
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
− в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой;
− в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
− в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
− в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, в умении придерживаться этого порядка;
− в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои
достижения;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
− в овладении основами финансовой грамотности.
22

−
−

−
−
−

•
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и
др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.

2.1.4.4. Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы и отражают:
• умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
23

решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
2.1.4.5. Предметные результаты
Предметные результаты по учебным предметам «Родной язык» и «Родная
литература» соответствуют требованиям, заявленным в ООП ООО.
2.1.4.5.1. «Русский язык»
Личностные результаты:
• понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа;
• понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;
• осознание эстетической ценности русского языка;
• уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность
сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры;
• стремление к речевому самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни;
• способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.).
Коммуникативные:
• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия
в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения.

24

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами.
Познавательные:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ
и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания» стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Русский язык» обучающиеся с ЗПР развивают представления о знаковой системе
языка, формируют ценностное отношение к русскому языку как части русской
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России; обогащают словарный запас,
развивают культуру владения русским литературным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
формируют систему знаний о русском языке, о его уровнях и единицах; осваивают
базовые понятия лингвистики, развивают аналитические умения в отношении
25

языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и стилей
речи.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов (при необходимости опираясь на план,
алгоритм) различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка (при необходимости с
опорой на план/ перечень вопросов);
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета (с опорой на
собственный опыт и полученные знания);
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
• анализировать текст с опорой на алгоритм с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова по алгоритму;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии
с акцентологическими нормами наиболее частотными;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы по алгоритму на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов по алгоритму;
• проводить лексический анализ слова по алгоритму;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов с опорой на образец (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
26

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова по алгоритму;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
• анализировать по алгоритму различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения по
алгоритму;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения,
при необходимости в специально смоделированных;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств,
при необходимости с помощью учителя.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения (с опорой на алгоритм) учебнонаучного,
публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать ее в устной форме;
27

• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме (при необходимости
с опорой на план) в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей (при необходимости с помощью учителя);
• передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей (при необходимости с помощью учителя).
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом
заданных условий общения (при необходимости с помощью учителя);
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
28

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению (при необходимости с
помощью учителя);
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста (при
необходимости с помощью учителя/ предложенного алгоритма).
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• иметь представление о различиях текстов разговорного характера,
научных, публицистических, официально-деловых, текстов художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать (при необходимости с помощью учителя/
предложенного алгоритма) тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной
направленности
с
точки
зрения
соответствия
их
коммуникативным требованиям и языковой правильности (при необходимости с
помощью учителя/ предложенного алгоритма);
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• иметь представление об основных социальных функциях русского языка в
России и мире, месте русского языка среди славянских языков, роли
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
29

• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия (при необходимости с помощью учителя);
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова (при необходимости с опорой на
алгоритм);
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова (при необходимости с опорой на алгоритм);
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова (при необходимости с опорой на
алгоритм), характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая
сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты (наиболее частотные);
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов (при необходимости с опорой на
образец), построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
30

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• иметь представление о явлениях грамматической омонимии,
существенных для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)
и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения
структурной
и
смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать ее в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять (при необходимости с помощью учителя) единицы языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры (при необходимости с опорой на образец), которые
доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру
страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Русский язык», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
31

Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о
важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка;
− ориентироваться на базовом уровне в понятиях «язык» и «речь», виды речи и
формы речи: монолог (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), диалог;
− ориентироваться на базовом уровне в основных признаках текста, условиях
членения текста на абзацы;
− использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части при помощи учителя;
− ориентироваться на базовом уровне в средствах связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); использовать их при создании собственного
текста (устного и письменного) после проведенной словарной работы;
− владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
− владеть изучающим видом чтения;
− понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 90 слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов);
− анализировать текст по алгоритму/ перечню опорных вопросов с точки зрения
его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование);
− владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме;
− устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
90 слов;
− создавать устные монологические высказывания объемом не менее 40 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения доступной учебно-популярной,
учебной и художественной литературы (монолог-описание; монологповествование);
− участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик;
− представлять сообщение на заданную тему по плану/ перечню вопросов/
опорные слова;
32

− создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом не
менее 0,5 страницы);
− восстанавливать деформированный текст после предварительного анализа;
− соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
− иметь
представление
о
звуке
как
единице
языка,
понимать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв,
характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков,
делить слова на слоги;
− различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;
− распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава; проводить фонетический анализ слов;
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
− иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
различать буквенные и небуквенные орфограммы;
− применять знание о правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
− распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова по алгоритму; применять знания по орфографии в практике
правописания;
− иметь представление об основных способах толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
− иметь представление об однозначных и многозначных словах, различать
прямое и переносное значение слова при необходимости с опорой на
картинный материал, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
− проводить лексический анализ слова по алгоритму;
− применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике;
− использовать разные виды лексических словарей при помощи учителя и
понимать их роль в овладении словарным богатством родного языка;
− иметь представление о морфеме как минимальной значимой единице языка;
− проводить морфемный анализ слова по алгоритму; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике
правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в
рамках изученного), чередующимися гласными; корней с проверяемыми,
непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными; е-о
после шипящих в корне слова;
− иметь представление о грамматическом значении слова, части речи как
33

−

−

−

−

−
−
−

лексико-грамматическом разряде слов, системе частей речи в русском языке
(распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических
признаках и синтаксических функциях имени существительного, иметь
представление о лексико-грамматических разрядах имен существительных;
различать с опорой на образец типы склонения имен существительных,
выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные;
соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), правописания имен
существительных (безударных окончаний, о – е (е) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней с
чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –-зар; употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными,
правописание собственных имен существительных);
иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических
признаках и синтаксической функции имени прилагательного; различать
полную и краткую форму имен прилагательных; соблюдать нормы
словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них
ударения (в рамках изученного), правописания имен прилагательных
(безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными);
иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических
признаках и синтаксической функции глагола; различать глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные
и
непереходные;
называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределенной формы) глагола, выделять его основу; выделять основу
настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение
глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы;
соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием е//и, использования ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного
наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами);
проводить морфологический анализ имен существительных, имен
прилагательных, глаголов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике;
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать
средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. простые неосложненные
предложения;
предложения,
осложненные
однородными
членами,
34

обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать
интонацию
предложения;
определять
главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения; различать
распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные;
находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них;
находить предложения с обращением, с прямой речью;
− иметь представление о пунктуации как системе правил расстановки знаков
препинания, назначении пунктуации;
− соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложном предложении;
оформлять на письме диалог;
− проводить с опорой на алгоритм синтаксический анализ словосочетания и
простого предложения; проводить с опорой на алгоритм пунктуационный
анализ простого осложненного и сложного предложений;
− применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике;
− соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка (в
том числе во время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного
диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на основе связного текста объемом 8090 слов, содержащего не более 12 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 5
слов с непроверяемыми написаниями).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о значении русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, значении понятия
«литературный язык»;
− иметь представление о разнице между понятиями «язык» и «речь»;
− совершенствовать владение различными видами аудирования научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
− совершенствовать владение изучающим видом чтения;
− владеть ознакомительным видом чтения;
− понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста (после предварительного анализа), вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи с опорой на план / перечень вопросов;
− владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять план прочитанного текста после
предварительного анализа (простой; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150 слов;
для сжатого изложения – не менее 140–150 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
35

−
−

−
−

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−

представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
100 слов с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова;
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
доступной для понимания научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-повествование; выступать с сообщением с опорой на презентацию,
развернутый план;
участвовать в различных видах диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (объем не менее 4 реплик);
иметь представление о текстах разных функциональных разновидностей
(повествование, описание); понимать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; называть
требования с опорой на образец к составлению словарной статьи и научного
сообщения; анализировать по алгоритму/ с опорой на образец тексты разных
стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 4 и более предложений или объемом не менее 2–3
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие с
опорой на план/ перечень вопросов;
оформлять деловые бумаги (заявление, расписка); осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
редактировать тексты с опорой на алгоритм, образец: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на
знание норм современного русского литературного языка;
проводить фонетический анализ слов с опорой на алгоритм; использовать
знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова с опорой на алгоритм; применять знания по орфографии в практике
правописания;
иметь представление о признаках фразеологизмов, объяснять при помощи
учителя/ предварительного анализа их значение; определять речевую ситуацию
употребления фразеологизма;
распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа с опорой на алгоритм/ образец и в речевой практике;
использовать толковые словари;
распознавать
виды
морфем
в
слове
(формообразующие
и
словообразовательные);
36

− выделять производящую основу, определять способы словообразования с
помощью
учителя
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализы слова с
опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания
сложных и сложносокращенных слов;
− использовать словообразовательные нормы русского языка;
− иметь
представление
об
особенностях
словообразования
имен
существительных; соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках изученного и наиболее частотных словах), словоизменения имен
существительных;
− иметь представление об особенностях словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного и наиболее частотных словах); различать с опорой на
образец
качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные, степени сравнения качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен прилагательных;
− определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени
числительного; различать с опорой на образец разряды имен числительных по
значению, по строению; уметь склонять имена числительные, характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи, употребления в научных текстах, деловой речи с опорой на алгоритм;
правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе ь в именах числительных;
− определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
местоимения; различать с опорой на образец разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения;
словообразования, синтаксических функций, роли в речи с опорой на
алгоритм; правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности);
− соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного
и дефисного написания местоимений, правописания корня с чередованием а/о
–кос-−-кас-, гласных в приставках пре- и при-, слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами;
− определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и
личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении;
− иметь представление о причастии как форме глагола; различать с опорой на
образец причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий;
склонять причастия; выделять, при необходимости с помощью учителя,
причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом; правильно употреблять в речи однокоренные слова
37

типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с суффиксом –ся;
правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. + сущ.;
соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в
суффиксах причастий, н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями);
− распознавать с опорой на образец имена числительные, местоимения,
причастия;
− проводить морфологический анализ с опорой на алгоритм имен числительных,
местоимений, причастий;
− применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике;
− проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с опорой на алгоритм; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике;
− проводить анализ текста;
− соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 90–100
слов; словарного диктанта объемом 15–20 слов; диктанта на основе связного
текста объемом 90–100 слов, содержащего не более 16 орфограмм, 3–4
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о русском языке как развивающемся явлении, о
взаимосвязи языка, культуры и истории народа
− иметь представление об основных морфологических нормах современного
русского литературного языка, применять нормы современного русского
литературного языка; использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике;
− иметь представление о тексте как речевом произведении, выявлять по
алгоритму его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили
речи»
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
«язык
художественной литературы»; характеризовать по образцу особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка);
− владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
− совершенствовать владение ознакомительным и изучающим видами чтения;
владеть просмотровым видом чтения;
− понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по
38

−

−
−

−
−

−
−

−
−
−
−

содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме по плану/ перечню вопросов
содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 170 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 190 слов);
владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
110 слов с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова;
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 60 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование с опорой на план/ перечень
вопросов/ опорные слова; выступать с научным сообщением с опорой на
презентацию/ развернутый план;
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик (диалог – запрос
информации, диалог – сообщение информации)
иметь представление о текстах разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение); особенностях рассуждения как
функционально-смыслового типа речи, структурных особенностях текстарассуждения;
анализировать по алгоритму тексты разных стилей и жанров (интервью,
репортаж, заметка); применять знания о функциональных разновидностях
языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике;
создавать с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений или объемом не менее 3-4 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы);
создавать с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова тексты в жанре
научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж,
заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция);
проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
по
алгоритму
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания;
распознавать
изученные
орфограммы;
проводить
по
алгоритму
39

−
−
−
−

−
−

−
−

−
−

−

−

орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания; (повтор)
использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания;
объяснять значение наиболее частотных фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного) после
предварительного анализа;
распознавать с опорой на образец метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу;
характеризовать по алгоритму слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, стилистической окраски, активного и пассивного запаса;
проводить по алгоритму лексический анализ слова; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике;
иметь представление об омонимии слов разных частей речи; лексической и
грамматической омонимии; особенностях употребления омонимов в речи;
иметь представление об общем грамматическом значении наречий; различать с
опорой на образец разряды наречий по значению; характеризовать по
алгоритму особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи; соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения, правописания наречий
(слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное написание
не с наречиями; н и нн в наречиях на -о и -е; правописание суффиксов наречий;
употребление ь на конце наречий после шипящих; правописание о – е после
шипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках не- и ни- наречий);
иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических
признаках слов категории состояния, их синтаксической роли и роли в речи;
иметь преставление о деепричастии как форме глагола, выделять с помощью
учителя признаки глагола и наречия в деепричастии; различать с опорой на
образец деепричастия совершенного и несовершенного вида; распознавать
деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом; правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности
постановки ударения в некоторых формах деепричастий; соблюдать нормы
правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий, слитное и
раздельное написание не с деепричастиями);
иметь представление о служебных частях речи; их отличиях от
самостоятельных частей речи;
иметь представление о предлоге как служебной части речи; различать с опорой
на образец производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги; соблюдать нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами, правописания производных предлогов;
иметь представление о союзе как служебной части речи; различать с опорой на
образец разряды союзов по значению, по строению; употреблять союзы в речи
в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных
союзных предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и;
иметь представление о частице как служебной части речи; различать с опорой
40

на образец разряды частиц по значению, по составу; понимать интонационные
особенности предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и
тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать
нормы правописания частиц не и ни, формообразующих частиц;
− иметь представление о междометии как части речи, различать с опорой на
образец группы междометий по значению; соблюдать пунктуационные нормы
оформления междометий в предложении;
− распознавать с опорой на образец наречия, слова категории состояния,
деепричастия, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные
слова в речи; проводить по алгоритму их морфологический анализ; применять
знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике;
− иметь представление о морфологических средствах выражения подлежащего,
сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить по алгоритму синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике;
− соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 100110 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 100–110 слов, содержащего не более 20 орфограмм,
4–5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Русский язык» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о русском языке как одном из индоевропейских языков,
как языке из числа славянских языков;
− владеть различными видами аудирования и чтения; понимать содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно по плану/ перечню
вопросов/ опорным словам передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 220 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 250 слов);
− устно пересказывать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам
прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 130 слов;
− создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением с использованием презентации/ плана;
− участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;
− создавать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
41

−
−
−

−
−
−

−
−

−

рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если
этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы);
иметь представление об особенностях жанров официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика);
оформлять деловые бумаги с опорой на образец;
иметь представление об особенностях официально-делового стиля речи и
научного стиля речи, основных жанрах научного стиля речи (реферат, доклад
на научную тему);
распознавать с помощью учителя тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать по алгоритму тексты разных стилей и
жанров; применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике;
проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
иметь представление о изученных орфограммах; проводить по алгоритму
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания;
иметь представление об основных видах словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные, о типах
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; о грамматической синонимии словосочетаний; о лексической
сочетаемости слов в словосочетании, применять нормы построения
словосочетаний;
иметь представление об основных признаках предложения, средствах
оформления предложения в устной и письменной речи, о функциях знаков
препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
иметь представление о простых неосложненных предложениях, в том числе
предложениях с неоднородными определениями; простых предложениях,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложненных обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями и вставными
конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого
предложения;
иметь представление о признаках однородных членов предложения, средствах
их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять
нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только – но и, как – так; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания
42

−

−
−

−
−
−

−
−

−
−

однородных членов;
иметь представление о видах обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
иметь представление о грамматических, интонационных и пунктуационных
особенностях предложений со словами да, нет;
иметь представление о группах вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; применять нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями, а также нормы обособления вводных слов, предложений и
вставных конструкций, обращений и междометий;
иметь представление о сложных предложениях; конструкциях с чужой речью;
распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать по алгоритму их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
анализировать по алгоритму предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; анализировать по
алгоритму односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенноличное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать с помощью учителя грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять по алгоритму
синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; иметь представление об особенностях
употребления односоставных предложений в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и;
распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные; различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по
алгоритму; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике;
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 100120 слов; словарного диктанта объемом 25-30 слов; диктанта на основе
43

связного текста объемом 100-120 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 10
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); иметь
представление об особенностях использования мимики и жестов в разговорной
речи; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Русский язык» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о русском языке как национальном языке русского
народа; о русском языке как форме выражения национальной культуры; о роли
русского языка в современном мире;
− понимать содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 300 слов; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа и по предложенному плану/ перечню вопросов (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 250 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 280 слов);
− извлекать
информацию
из
различных
источников,
пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов (создавать тезисы, конспект, реферат,
рецензия);
− устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
150 слов;
− владеть различными видами диалога;
− создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом от 100 слов с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект,
рецензию, реферат;
− распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнение);
− проводить фонетический анализ слов по алгоритму; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
− иметь
представление
о
видах
сложносочиненных
предложений;
характеризовать с опорой на алгоритм сложносочиненное предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения; выявлять с опорой на образец основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять с
опорой на образец смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с
разными типами смысловых отношений между частями; иметь представление
об особенностях употребления сложносочиненных предложений в речи;
ориентироваться в основных нормах построения сложносочиненного
предложения; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение);
− иметь представление о сложноподчиненных предложениях, выделять с опорой
на образец/ по алгоритму главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчиненного предложения, иметь представление о
44

−

−

−

−
−

подчинительных союзах и союзных словах; иметь представление о видах
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять с опорой на образец особенности их строения; выявлять с опорой на
образец сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять с
опорой на образец однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; понимать; иметь представление об основных нормах
построения сложноподчиненного предложения, особенностях употребления
сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
иметь представление о предложениях с разными видами связи, бессоюзных и
союзных предложениях (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать с опорой на образец смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений; иметь представление об основных
грамматических нормах построения бессоюзного сложного предложения,
особенностях употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях;
иметь представление о типах сложных предложений с разными видами связи,
основных нормах построения сложных предложений с разными видами связи;
применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи;
иметь представление о прямой и косвенной речь; применять нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по
алгоритму; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике;
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом
120−130 слов; словарного диктанта объемом 30-35 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 120−130 слов, содержащего не более 24 орфограмм,
15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).

2.1.4.5.2. «Литература»
Личностные результаты:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;

45

• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Познавательные:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
46

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Литература» обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской
и мировой культуры через осознание богатства, национального своеобразия
русского языка, воспитание ценностного отношения к русскому языку как части
самобытной русской культуры, осознание тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к российскому
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений; обогащение словарного
запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
Они должны обеспечивать формирование потребности в систематическом чтении
как способе познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений человека и
общества.
Выпускник научится:
• понимать значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; сформируется потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
• иметь представление о литературе как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• понимать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
• аргументировать свое мнение (после предварительного анализа) и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение (при помощи учителя);
• понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
• процедурам эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., умениям воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное (по
47

алгоритму и предложенному образцу), понимать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне имеющихся знаний и
жизненного опыта.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7 кл.);
• характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики после предварительного анализа (6-7 кл.); оценивать систему
персонажей после предварительного анализа (7-8 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции после
предварительного анализа (6–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя
(8–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (7–
9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом
и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–9 кл.);
•
собирать материал (под руководством учителя) и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта,
доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
48

работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (6–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Литература», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
− осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; иметь представление
о различиях фольклорных и литературных произведений; сопоставлять
фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм) на основе
предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
− выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику сказок как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа,
формирования представлений о русском национальном характере;
− ориентироваться в чертах русского национального характера в героях русских
сказок с порой на план/ перечень вопросов.
− уметь выбирать под руководством учителя сказки для самостоятельного
чтения;
− уметь выразительно читать сказки (небольшого объема с обязательной
предварительной словарной работой и анализом текста), соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
− уметь пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приемы с порой на план (в том числе,
картинный), перечень вопросов;
− выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки с порой на образец, отличать
литературную сказку от фольклорной с опорой на перечень характерных
признаков.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература.
− адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе наводящих вопросов; интерпретировать прочитанное на основе
приобретенных знаний и опыта;
− иметь представление о цели чтения художественной литературы; выбирать с
помощью учителя произведения для самостоятельного чтения;
− иметь представление об авторской позиции, определяя свое к ней отношение с
опорой на перечень наводящих вопросов;
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
49

предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
− осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; знать о различиях
фольклорных и литературных произведений;
− выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику пословиц и
поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, формирования представлений о русском национальном
характере;
− обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приемам в специально смоделированных учебных ситуациях;
− использовать малые фольклорные жанры в своих письменных высказываниях,
после проведенной словарной работы;
− иметь представление, что при помощи пословицы можно определить
жизненную/вымышленную ситуацию.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
− адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе предложенного плана; интерпретировать прочитанное;
− определять (с помощью учителя) для себя актуальную цель чтения
художественной литературы; выбирать под руководством учителя
произведения для самостоятельного чтения;
− выявлять авторскую позицию, определяя свое к ней отношение по наводящим
вопросам и/или после предварительного анализа;
− учиться создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа характеристики героя с порой на предложенный
план/ перечень вопросов;
− сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию на основе
предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
− учиться работать с книгой как источником информации.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
− осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения после предварительного анализа,
на основе перечня вопросов/ плана;
− выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику преданий и
былин как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа, формирования представлений о русском национальном характере;
− обращаться к преданиям, былинам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приемам в специально смоделированных учебных ситуациях;
− выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания (после предварительной словарной работы);
− пересказывать былины и предания с порой на перечень вопросов/ план, четко
выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для народного эпоса художественные
50

приемы после проведенной словарной работы.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
− адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе плана/ алгоритма; интерпретировать прочитанное;
− воспринимать художественный текст как произведение искусства;
− определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
− выявлять по плану и после предварительного анализа авторскую позицию,
определяя свое к ней отношение,
− создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате
сравнительной характеристики героев по плану/ перечню вопросов; анализа
поэтического текста с порой на перечень вопросов/ план;
− сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
− работать с книгой и другими источниками информации.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
− осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения по плану/перечню вопросов;
− выделять после предварительного анализа нравственную проблематику
народных песен как основу для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, формирования представлений о русском национальном
характере;
− обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
ситуациях, смоделированных учителем;
− выразительно читать народные песни, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
− адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на
основе плана/ алгоритма;
− самостоятельно интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для
чтения;
− воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
− определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
− выявлять по алгоритму авторскую позицию, определяя свое к ней отношение;
− создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос с порой на перечень вопросов/ план;
− сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
51

− работать с книгой и другими источниками информации.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
− осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в
различных ситуациях речевого общения, при необходимости с направляющей
помощью педагога, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
− выделять нравственную проблематику фольклорных текстов (после
предварительного анализа) как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
− видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
− учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
− целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях (после предварительного анализа);
− определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
− выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
− пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приемы;
− выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
− видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
− осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
− воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
− определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
52

− выявлять и интерпретировать авторскую позицию (после предварительного
анализа), определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
− определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
− анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
− создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
− сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
− работать с разными источниками информации и владеть основными способами
ее обработки и презентации.
2.1.4.5.3. «Иностранный язык (английский)»
Личностные результаты:
• готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в
условиях учебной деятельности;
• толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
• мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
• сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
• отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего
мира и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты:
• умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать
свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать
их в соответствии с указаниями учителя;
• умение принимать участие в совместной учебной деятельности,
осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
• умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, определять
критерии для обобщения и классификации объектов;
• умение строить элементарные логические рассуждения;
• умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
• умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного
общения.
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне
основного общего образования ориентированы на формирование иноязычной
компетенции и овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем
53

А1 согласно системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком: изучение, преподавание, оценка). Процесс формирования
иноязычной компетенции и овладения коммуникативными навыками необходимо
осуществлять с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на
уровне основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют
следующими навыками
В области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
• реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
• прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией;
• понимать тему и факты сообщения;
• понимать последовательность событий;
• принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание
записи до 1,5–2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых
звуков (шумов);
чтение
• читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с
опорой на картинку;
• применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
• применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
• понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
• высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом
текста;
• понимать основное содержание прочитанного текста;
• извлекать запрашиваемую информацию;
• понимать существенные детали в прочитанном тексте;
• восстанавливать последовательность событий;
• использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
• вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
• запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
54

• обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
• соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
• использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
• использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка
реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
• участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
• составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
• составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
• высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или
прочитанного;
• составлять описание картинки;
• составлять описание персонажа;
• передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
• составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
• писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
• выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
• заполнять пропущенные слова в тексте;
• выписывать слова и словосочетания из текста;
• дополнять предложения;
• подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
• соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
• составлять описание картины;
• составлять электронные письма по изучаемым темам;
• составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
• произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно
служебные слова);
• корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для
передачи цели высказывания.
В области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
• о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
55

• об организации учебного процесса в Великобритании;
• о знаменательных датах и их праздновании;
• о досуге в стране изучаемого языка;
• об особенностях городской жизни в Великобритании;
• о Британской кухне;
• о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
• об известных личностях в России и англоязычных странах;
• об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
• об известных писателях России и Великобритании;
• о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР данного учебного
предмета, распределенные по годам обучения, отражены в Примерной программе,
представленной в разделе 2.2.2.3. «Иностранный язык».
2.1.4.5.4. «История России. Всеобщая история»
Личностные результаты:
• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
• овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
• приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
• формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
• формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества;
• развитие умений искать, анализировать и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять свое отношение к ней;
• воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
• способность организовывать и регулировать свою деятельность –
учебную, общественную и др.;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
56

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни
и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе.
Коммуникативные:
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении
и др.
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде.
Познавательные:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой план, тезисы, конспект,
формулировать выводы и т.д.), использовать современные источники информации,
в том числе материалы на электронных носителях;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать с опорой на алгоритм учебных
действий информацию из различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать после предварительного анализа данные разных источников,
выявлять их сходство и различия.
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные
исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать после предварительного анализа исторические события и
явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «История России. Всеобщая история» предполагают, что у обучающегося
сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
57

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
• способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать с опорой на
алгоритм учебных действий историческую информацию различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять свое отношение к ней;
• умение работать с опорой на алгоритм учебных действий с письменными,
изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать
содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени используя «ленту
времени», объяснять с опорой на справочный материал смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в
отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать с опорой на план условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные
черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять с опорой на справочный материал, в чем заключались
назначение и художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку после предварительного анализа наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять после предварительного анализа свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
58

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени с опорой на справочный материал общие рамки
и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства;
соотносить после предварительного анализа хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в
исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять с опорой на план описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные
черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и
в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять с опорой на справочный материал причины и следствия
ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять после предварительного анализа развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
• давать оценку после предварительного анализа событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать по плану характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать после предварительного анализа свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени с опорой на справочный материал
хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
59

соотносить после предварительного анализа хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информацию
различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять с опорой на план описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать с опорой на алгоритм учебных действий исторический
материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные
черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять с опорой на справочный материал причины и следствия
ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять после предварительного анализа развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий
исторические ситуации и события;
• давать оценку после предварительного анализа событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий развитие России и
других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«История России. Всеобщая история», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
60

правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность
умений:
• определять с помощью педагога длительность исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира,
соотносить после предварительного анализа изученные исторические события,
явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать события,
явления, процессы истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов):
Что изучает история?
Историческое летоисчисление (лента времени). Историческая карта.
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община. Появление человеческих
рас. Возникновение религии и искусства. Появление орудий труда. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла. Соседская
община. Возникновение имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия населения.
Возникновение государств. Зарождение древних религий (конфуцианство,
буддизм). Культурное наследие Древнего Востока (пирамиды, алфавит, шахматы и
др.)
Культура и религия стран Древнего Востока.
Древняя Греция
Условия жизни и занятия населения Древней Греции. Возникновение и
развитие полисов – городов-государств. Развитие земледелия и ремесла.
Утверждение демократии в Афинском полисе. Древняя Спарта. Античная
демократия на примере Афин. Общественное устройство Спарты. Свободные и
рабы.
Троянская война.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Держава Александра Македонского.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, театр, образование.
Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.).
Древний Рим
Основание Рима (753 г. до н.э.). Патриции и плебеи. Римская республика.
Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Завоевание Греции и
Македонии Римом. Реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание
Спартака.
Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая Юлия
Цезаря.
Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа. Политика
преемников Августа.
Возникновение и распространение христианства.
61

Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Падение
Западной Римской империи. (476 г.).
Культурное наследие Древнего Рима.
Великое переселение народов.
• объяснять смысл изученных исторических понятий по истории Древнего
мира с помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность в том числе:
− общие понятия для истории Древнего мира: государство, культура,
природно-климатические условия, социальное неравенство (рабство), закон,
деспотия;
− Первобытность: племя, родовая и соседская община, ремесло;
− Древний Египет: фараон, вельможи, подданные, пирамиды, храмы, жрецы;
папирус, колесница;
− Древняя Месопотамия: восточная деспотия;
− Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;
− Древняя Индия: касты; жрецы-брахманы, буддизм;
− Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь;
конфуцианство;
− Древняя Греция: полис, спартанское воспитание, эллинизм, колония;
метрополия, стратег;
− Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, варвары;
• составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы;
рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах истории
Древнего мира, используя изученные понятия; корректно использовать изученные
понятия в рассказе о событиях, явлениях и процессах, деятелях истории Древнего
мира, в том числе описывать:
− родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного человека;
− природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования,
письменность, изобретения древних египтян;
− знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи,
богов и храмы Древней Месопотамии;
− природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший финикийский
алфавит;
− религию древних евреев;
− культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
− организацию управления Персидской державой, религию древних персов;
− природу и население, общественное устройство Древней Индии;
− условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая,
устройство китайских империй, знания, изобретения и открытия древних
китайцев;
− карту античного мира, основные области расселения древних греков (эллинов);
условия жизни и занятия населения Древней Греции, богов и героев древних
греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство полиса; основные
группы населения Спарты, политическое устройство и организацию военного
дела Спартанского полиса; Олимпийские игры; культуру эллинистического
мира;
− природу и население древней Италии, занятия населения, управление и законы
62

римской республики, римскую армию, рабство в Древнем Риме, культуру
Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;
• определять место исторического события, использовать «ленту времени»,
объяснять смысл основных хронологических понятий (тысячелетие, век, до н.э.,
Рождество Христово, н.э.);
• читать и использовать для получения информации историческую
карту/схему; используя легенду исторической карты/схемы показывать
обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога информацию
тематических, общих, обзорных исторических карт по истории Древнего мира;
• заполнять контурную карту, используя атлас и другие источники
информации с помощью педагога наносить на контурную карту по истории
Древнего мира отдельные объекты с непосредственной опорой на атлас и другие
источники информации, заполнять легенду карты/схемы;
• выделять по предложенному образцу существенные признаки
исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
• с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога устанавливать
по предложенному алгоритму, образцу причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов истории Древнего
мира;
• с помощью педагога сравнивать по предложенному образцу,
предложенным критериям/плану исторические события, явления, процессы
истории Древнего мира, представленные в учебном тексте, оформлять результаты
сравнения в виде сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
• осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического
источника по истории Древнего мира, отвечать на вопросы по тексту;
• определять с помощью педагога на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, его авторство, период истории Древнего
мира, к которому он относится, страну, где он был создан, события, явления,
процессы, исторических деятелей, о которых идет речь;
• с помощью педагога осуществлять поиск информации и использовать
текстовые, графические и визуальные источники исторической информации по
истории Древнего мира при изучении событий, явлений, процессов,
ориентироваться в визуальных источниках исторической информации (с
событиями, процессами, явлениями); составлять с помощью педагога таблицы,
схемы;
• с опорой на текст учебника уметь объяснять, в чем заключается
художественная ценность культурного наследия Древнего мира (архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства);
• использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона называть наиболее известные
изученные исторические события, непосредственно связанные с историей родного
края, наиболее известных исторических деятелей, жизнь которых связана с
историей родного края, наиболее известные памятники культуры своего региона.
Описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы).

63

Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность
умений:
• определять с помощью педагога длительность исторических процессов,
последовательность изученных событий, явлений, процессов, истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков, соотносить их с
историческими периодами, синхронизировать события (явления, процессы)
истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов), используя соответствующий материал по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков:
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Народы и государства на территории нашей страны в середине I тыс. н.э.
Разделение славян на три ветви – восточных, западных и южных. Расселение,
условия жизни и занятия восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Князья и народные собрания у восточных славян.
Русь в IX – первой половине XII в.
«Призвание варягов» (862 г.). Захват Олегом Киева (882 г.). Образование
Древнерусского государства. Новгород и Киев – центры древнерусской
государственности. Деятельность первых русских князей (Олег, Игорь, Святослав),
крещение княгини Ольги. Правление Владимира I Святого. Крещение Руси (988 г.)
и его значение. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Правление
Ярослава Мудрого. Русская Правда. Княжеские усобицы. Правление Владимира
Мономаха. Внешняя политика и международные связи Руси. Культурное
пространство Древней Руси: письменность, распространение грамотности,
берестяные грамоты, древнерусская литература, иконопись, искусство книги,
архитектура, ремесло, быт и нравы.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование на Руси системы земель – самостоятельных государств.
Внутренняя и внешняя политика важнейших земель, управляемых ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Киевского, Владимиро-Суздальское, ГалицкоВолынское княжества. Первое упоминание Москвы в летописях (1147 г.) при Юрии
Долгоруком. Внешняя политика и внутриполитическое развитие Новгородской
земли.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи и изменение политической карты мира.
Завоевания Чингисхана. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды, ее государственный строй, население, культура. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
русских земель.
Борьба с экспансией завоевателей на северо-западных границах Руси.
Деятельность Александра Невского, его взаимоотношения с Ордой. Невская битва
(1240 г.). Ледовое побоище (1242 г.). Борьба князей Северо-Восточной Руси за
титул великого князя Владимирского. Правление Ивана Калиты. Усиление
Московского княжества.
64

Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в. Дмитрий Донской.
Куликовская битва (1380 г.). Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Роль Русской Православной Церкви в общественной жизни Руси. Перенос
митрополичьей кафедры в Москву. Деятельность Сергия Радонежского.
Культурное пространство Руси в середине XIII – XIV в.: летописание,
памятники Куликовского цикла, жития, архитектура, изобразительное искусство,
быт и нравы.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV в.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в.
Политическое развитие Новгорода и Пскова в XV в.
Падение Византии и усиление позиций Москвы в православном мире. Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. «Стояние» на р. Угре,
падение Ордынского владычества (1480 г.). Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы. Расширение международных связей Московского
государства.
Принятие общерусского Судебника (1497 г.). Формирование аппарата
управления единого государства. Новая государственная символика.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба.
Культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание,
литература, архитектура, изобразительное искусство, быт и нравы.
Всеобщая история (история Средних веков)
Великое переселение народов. Деятельность Карла Великого. Христианизация
Европы. Создание и распад Каролингской империи. Создание Священной Римской
империи. Нормандское завоевание Англии. Феодализм. Складывание феодальных
отношений в странах Европы.
Внутренняя и внешняя политика Византийской империи в VI–XI вв.
Складывание государств и принятие христианства у западных славян. Культура
Византии, деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия.
Расселение и занятия арабов в VI – ХI вв. Возникновение и распространение
ислама. Арабские завоевания. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XV вв.
Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Разделение христианской
церкви: католицизм и православие (1054). Крестовые походы. Борьба церкви с
ересями. Инквизиция.
Политическое развитие государств Европы в конце XI–ХV в. Сословнопредставительные монархии.
Столетняя война.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
65

Политическое развитие Византийской империи и славянских государств в
XIV – XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии (1453 г.).
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи,
Китая, Японии, Индии.
Культура средневековой Европы и народов Востока.
• объяснять смысл изученных исторических понятий по истории России с
древнейших времен до начала XVI в и истории Средних веков с помощью
педагога, с опорой на зрительную наглядность, в том числе:
− Народы и государства на территории нашей страны в древности:
каменный век, неолитическая революция, присваивающее и производящее
хозяйство, славяне;
− Русь в IX–первой половине XII в.: подсечно-огневая система земледелия,
перелог, дань, полюдье, уроки, погосты, гривна, князь, дружина, купцы,
вотчина, Русская Правда, люди, смерды, закупы, холопы, митрополит,
десятина, язычество, христианство, православие, ислам, иудаизм, граффити,
базилика, крестово-купольный храм, фреска, мозаика, летопись, жития;
− Русь в середине XII–начале XIII в.: политическая раздробленность, удел,
республика, вече, посадник, тысяцкий, архиепископ, берестяные грамоты;
− Русские земли в середине XIII–XIV в.: ордынское владычество, баскак,
ярлык, военные монашеские Ордена, крестоносцы;
− Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–
XV вв.: Золотая Орда, курултай;
− Русские земли в середине XIII–XIV в.: централизация, кормление, регалии,
государственная символика;
− История Средних веков: барщина, вассал, Генеральные штаты, герцог, граф,
гуситы, еретик, император, инквизиция, индульгенция, кортесы, Крестовые
походы, натуральное хозяйство, оброк, крестьянская община, парламент,
повинности, поместье, Реконкиста, сеньор, вассал, сословие, сословнопредставительная монархия, тевтонцы, трехполье, университет, феод,
феодализм, цех, эмират;
• рассказывать по заданному плану о событиях, явлениях, процессах,
деятелях истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков, используя различные источники информации, корректно используя
изученные понятия и термины, в том числе описывать:
− занятия древнейших земледельцев и скотоводов;
− условия жизни и занятия народов, проживавших на территории нашей страны
до середины 1-го тысячелетия до н.э.;
− расселение, условия жизни и занятия восточных славян;
− общественный строй и политическую организацию восточных славян, религию
древних славян;
− роль природно-климатического фактора в формировании русской
государственности; органы власти и управления в государстве Русь;
− общественный строй Руси, положение различных категорий свободного и
зависимого населения;
− культурное пространство Древней Руси: письменность, распространение
грамотности, берестяные грамоты, древнерусскую литературу, иконопись,
66

искусство книги, архитектуру, ремесло;
− культурное пространство Руси в середине XII – начале XIII в.: летописание,
литературу, архитектуру;
− систему зависимости русских земель от ордынских ханов;
− государственный строй, население, экономику, культуру Золотой Орды;
− культурное пространство Руси в середине XIII–XIV в.: летописание, памятники
Куликовского цикла, жития, архитектуру, изобразительное искусство;
− новую государственную символику, появившуюся при Иване III;
− культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание,
литературу, архитектуру, изобразительное искусство;
− повседневную жизнь и быт людей на Руси в IX–XV вв.;
− культуру Византии, деятельность славянских просветителей Кирилла и
Мефодия; расселение, занятия, арабов в VI–ХI вв.;
− арабскую культуру;
− особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XIII вв.: аграрное
производство, феодальную иерархию, положение крестьянства, города, как
центры ремесла, торговли, культуры, средневековые города-республики, облик
средневековых городов, быт горожан;
− культуру средневековой Европы: представления средневекового человека о
мире; образование, развитие знаний о природе и человеке, литературу,
архитектуру, книгопечатания, Гуманизм и раннее Возрождение в Италии;
− культуру народов Востока;
• читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий
(явлений, процессов) истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков; используя «ленту времени»;
• наносить на контурную карту отдельные объекты с непосредственной
опорой на атлас и другие источники информации по предложенным заданиям,
заполнять с помощью педагога легенду карты/схемы;
• различать с опорой на зрительную наглядность типы исторических
источников по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков, соотносить их с историческими периодами, к которым они
относятся с опорой на «ленту времени», описывать по заданному плану;
• различать с опорой на зрительную наглядность основные виды
письменных источников по истории России с древнейших времен до начала XVI в.
и истории Средних веков;
• проводить с помощью педагога атрибуцию письменного исторического
источника по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков;
• отвечать на вопросы по содержанию письменного исторического
источника по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков и составлять по образцу на его основе план;
• осуществлять поиск дополнительной информации по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков в справочной
литературе, сети Интернет для решения различных учебных задач с опорой на
алгоритм учебных действий;
67

• использовать вещественные исторические источники по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков для иллюстрации
особенностей социально-экономических явлений изучаемого периода, составления
краткого описания событий (явлений, процессов) региональной истории (истории
родного края);
• использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию по истории России с древнейших времен до начала
XVI в. и истории Средних веков при изучении событий (явлений, процессов),
проводить атрибуцию изобразительной наглядности;
• различать с помощью педагога в исторической информации по истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков события,
явления, процессы; факты и мнения;
• различать с опорой на вопросы значения терминов «причина»,
«предпосылка», «повод», «итоги», «последствия», «значение» и использовать их
при характеристике событий (явлений, процессов) с опорой на план;
• группировать с помощью педагога (систематизировать, обобщать)
отдельные элементы знания по истории России с древнейших времен до начала
XVI в. и истории Средних веков по предложенным признакам, с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы)
составлять таблицы, схемы;
• отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание, анализ, синтез исторической информации по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
• составлять простой план изучаемой темы с опорой на текст по
алгоритму/схеме;
• выделять существенные признаки исторических событий (явлений,
процессов) истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков с опорой на ключевые слова;
• устанавливать по предложенному образцу причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений, процессов
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
использовать знание причинно-следственных связей при изложении учебного
материала с опорой на план;
• с помощью педагога сравнивать: события, явления, процессы в истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков; взгляды
исторических деятелей, теоретические положения, представленные в форме
учебного текста, условно-графической, изобразительной наглядности или
статистической информации по 2-3 предложенным критериям, оформлять
результаты сравнения в виде сравнительной таблицы, на основе сравнения делать
вывод;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям из
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
• находить по предложенному алгоритму в учебном тексте по истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков факты,
которые могут быть использованы для подтверждения / опровержения заданной
точки зрения;
68

• использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность
умений:
• определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов последовательность изученных исторических событий,
явлений, процессов, истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв., соотносить их с историческими периодами, синхронизировать
события (явления, процессы) истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Василии III.
Война с Великим княжеством Литовским. Формирование и деятельность органов
государственной власти в первой трети XVI в. Регентство Елены Глинской.
Денежная реформа.
Период боярского правления.
Правление Ивана IV. Принятие Иваном IV царского титула (1547 г.). Реформы
«Избранной рады» и их значение. Появление Земских соборов. Политика
опричнины.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского (1552 г.) и
Астраханского (1556 г.) ханств. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Социальная структура российского общества. Процесс закрепощения крестьян
в XVI в. Многонациональный состав населения Русского государства.
Правление царя Федора Ивановича. Учреждение патриаршества (1589 г.).
Издание указа об «урочных летах». Пресечение династии Рюриковичей.
Культурное пространство России в XVI в.: архитектура, литература,
изобразительное искусство, начало книгопечатания, быт и нравы.
Смутное время
Избрание на царство Бориса Годунова. Обострение социальноэкономического кризиса.
Самозванцы. Приход к власти Лжедмитрия I и его политика.
Правление Василия Шуйского. Восстание под предводительством Ивана
Болотникова. Деятельность Лжедмитрия II. Интервенция Речи Посполитой в
Россию. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «Семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Деятельность патриарха Гермогена.
Формирование и деятельность Первого ополчения. Деятельность Д.М. Пожарского
и К. Минина по формированию Второго ополчения. Освобождение Москвы (1612
г.)
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова Земским собором.
Заключение мира со Швецией и перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
69

Правления Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора
Алексеевича Романовых. Укрепление самодержавия. Принятие Соборного
уложения 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Церковная
реформа патриарха Никона. Раскол в Церкви. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства и
формирование общероссийского рынка. Торговый и Новоторговый уставы. Народы
и регионы страны. Социальная структура российского общества в XVII в.
Народные движения: Соляной и Медный бунты в Москве; Соловецкое
восстание; восстание под предводительством Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. «Азовское осадное
сидение». Переяславская Рада (1654 г.). Вхождение Левобережной Украины на
правах автономии в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654–1667 гг.
Строительство засечных черт. Освоение Дикого поля, Сибири и Дальнего
Востока. Российские землепроходцы. Ясачное налогообложение.
Культурное пространство России в XVII в.: архитектура, изобразительное
искусство, литература, усиление светского начала в российской культуре, развитие
образования и научных знаний, быт и нравы.
Всеобщая история (Новая история XVI–XVII вв.).
Великие географические открытия и их последствия.
«Революция цен». Возникновение капиталистических отношений. Аграрная
революция в Западной Европе и ее последствия. Становление абсолютизма в
европейских странах.
Реформация и Контрреформация в Европе
Утверждение абсолютизма.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV – XVII в. Освободительное движение в Нидерландах против
Испании. Революция в Англии. Англо-испанское противостояние.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения во второй половине XVII в.
Страны Азии в конце XV–XVII в.
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии.
• объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий и терминов, по истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв., в том числе:
− Россия в XVI в.: опричнина, Земщина, местничество, челобитная, государев
двор, сословно-представительная монархия, царь, Земские соборы, приказы,
заповедные лета, урочные лета, засечная черта, стрельцы, ясак, тягло;
− Смутное время: самозванство, интервенция, «семибоярщина», народное
ополчение, Соборное уложение;
− Россия в XVII в.: крепостное право, казачество, гетман, посад, слобода,
мануфактура, ярмарка, старообрядчество, церковный раскол, парсуна, полки
нового (иноземного) строя;
70

− Новая история (история зарубежных стран XVI–XVII вв.): абсолютизм,
англиканская церковь, виги и тори, гугеноты, диггеры, индепенденты,
капитализм, контрреформация, левеллеры, огораживания, пресвитериане,
Протекторат, протестантизм, пуритане, Реформация, Фронда, эдикт;
• составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий;
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.,
используя различные источники информации, изученные понятия, в том числе
описывать:
− социальную структуру российского общества в XVI в., многонациональный
состав населения Русского государства;
− культурное пространство России в XVI в.: изменения в картине мира человека
и в повседневной жизни, архитектуру, литературу. начало книгопечатания;
− итоги Смутного времени;
− народы и регионы страны, социальную структуру российского общества в
XVII в.;
− путешествия российских землепроходцев в XVII в.;
− культурное пространство России в XVII в.: изменения в картине мира человека
и в повседневной жизни, архитектура, изобразительное искусство, литература,
усиление светского начала в российской культуре, развитие образования и
научных знаний; сословную структуру европейских обществ, положение
сословий европейского общества;
− культуру Возрождения, западноевропейскую культуру в конце XVI–XVII в.,
позднее Возрождение, отличительные черты культуры барокко, классицизм;
− влияние научной революции на развитие европейской мысли;
• читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий
(явлений, процессов) истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв., используя «ленту времени»;
• характеризовать, используя карту по истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., социально-экономическое и политическое
развитие изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после
предварительного анализа социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
• наносить на контурную карту объекты, характеризующиеся значительным
охватом пространства (военные походы, границы государств), с непосредственной
опорой на атлас и другие источники информации; заполнять легенду карты/схемы
с опорой на алгоритм учебных действий;
• описывать различные типы исторических источников (в том числе
вещественные исторические источники) по истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по плану; приводить примеры источников
разных типов;
• различать основные виды письменных источников по истории России
начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
• проводить по плану атрибуцию письменного исторического источника по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.,
71

определять в тексте источника основную и второстепенную информацию с опорой
на справочный материал;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий позицию автора
документа и участников событий (процессов), описываемых в письменном
историческом источнике по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв.;
• осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск
дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
различных учебных задач;
• соотносить с опорой на справочный материал вещественный
исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;
• использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию по истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв. при изучении событий (явлений, процессов),
проводить с опорой на алгоритм учебных действий атрибуцию изобразительной
наглядности;
• группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы знания
по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по 2–
3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую
ситуацию на основе учебного текста по истории России начала XVI–конца XVII в.
и Новой истории XVI–XVII вв.;
• отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание освоенного учебного материала по истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
• составлять с опорой на алгоритм учебных действий план определенных
разделов изучаемой темы;
• выделять после предварительного анализа существенные признаки
различных исторических событий (явлений, процессов) истории России начала
XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
• определять с опорой на справочный материал предпосылки, повод,
последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе
изученного материала по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв.;
• сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий события, явления,
процессы в истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII
вв., взгляды исторических деятелей, предложенные в форме учебного текста по 2–3
критериям, результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения делать
вывод;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям истории России начала XVI–конца
XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., достижениям и историческим личностям;
• отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты в учебном тексте,
тексте исторического источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв., которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения заданной точки зрения;
72

• использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета
«История
России.
Всеобщая
история»
должны
отражать
сформированность умений:
• определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., соотносить их с
историческими периодами, синхронизировать события (явления, процессы)
истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия в конце XVII в., необходимость реформ. Правление царевны Софьи.
Предпосылки преобразований Петра I. Борьба за власть, начало царствования
Петра I. Стрелецкие бунты.
«Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Азовские походы.
Великое посольство. Сподвижники Петра I. Северная война (1700–1721 гг.).
Основание Санкт-Петербурга (1703 г.). Создание регулярной армии, военного
флота. Полтавская битва (1709 г.). Прутский поход. Гангутское сражение.
Сражение у острова Гренгам. Ништадтский мир. Провозглашение России империей
(1721 г.). Абсолютизм. Каспийский поход Петра I.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности.
Реформы государственного управления. Учреждение Правительствующего
Сената, коллегий, органов надзора. Издание указа о престолонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества и учреждение Святейшего
Синода.
Реформы местного управления. Табель о рангах. Переписи населения.
Введение подушной подати. Изменение в положении сословий российского
общества.
Социальные движения в первой четверти XVIII в.: восстание в Башкирии,
восстание под предводительством К.А. Булавина на Дону. Дело царевича Алексея.
Преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния
западноевропейской культуры на Россию, введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости», развитие
образования, открытие Кунсткамеры. Учреждение Академии наук в Петербурге
(1725 г.).
Эпоха дворцовых переворотов
Правление Екатерины I. Правление Петра II, Ссылка А.Д. Меншикова.
Правление Анны Иоанновны, Создание Кабинета министров. Расширение
привилегий дворянства. Создание Сухопутного шляхетского кадетского корпуса.
Ивана VI Антоновича.
Правление Елизаветы Петровны. Ликвидация внутренних таможен. М.В.
Ломоносов и основание Московского университета (1755 г.). Основание Академии
художеств.
73

Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской. Переворот 1762 г.
Внешняя политика России эпохи дворцовых переворотов. Участие России в
Семилетней войне.
Правление Екатерины II
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности «просвещенного
абсолютизма» в России. Секуляризация церковных земель. Уложенная комиссия.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Издание манифеста о свободе предпринимательства. Губернская
реформа. Издание Жалованных грамот дворянству и городам. Положение сословий
российского общества.
Национальная политика. Ликвидация украинского гетманства. Укрепление
начал веротерпимости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крепостной и
вольнонаемный труд. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа,
Поволжья, Урала. Издание манифеста о свободе предпринимательства. Торговые
договоры со странами Европы. Обострение социальных противоречий. Чумной
бунт. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева (1773–1775 гг.).
Развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в. Борьба России за выход
к Черному морю. Войны с Османской империей. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья к Российской империи (1783 г.). Создание
Черноморского флота. Взятие Измаила русскими войсками под командованием
А.В. Суворова. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Отношения с Англией. Декларация о вооруженном нейтралитете.
Борьба с революционной Францией.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистика и
литература, первые журналы, развитие науки, географические экспедиции,
достижения в технике, развитие образования, архитектура, изобразительное
искусство, театр, быт и нравы.
Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия.
Социальная политика Павла I. Издание манифеста о трехдневной барщине.
Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова (1799 г.). Военно-морские
экспедиции Ф.Ф. Ушакова.
Всеобщая история (Новая история XVIII в.)
Эпоха Просвещения. Изменения в культуре.
Социально-экономическое развитие Англии. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в. Возникновение
промышленной буржуазии и промышленного пролетариата.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Причины и этапы Великой французской революции.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Национальное и политическое своеобразие монархии Габсбургов.
Характерные черты международных отношений XVIII в.
74

Конфликт британских колоний в Северной Америке с метрополией. Война за
независимость США.
Французская революция XVIII в.
Международные отношения в XVIII в.
Влияние Французской революции на международные процессы.
Реакция цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение и изоляция,
сопротивление и подчинение. Создание колониальных империй. Внутренняя и
внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
• объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории
XVIII в., в том числе:
− Россия в эпоху преобразований Петра I: модернизация, меркантилизм,
протекционизм, гвардия, империя, коллегии, губерния, крепостная
мануфактура, рекрутские наборы, ревизия, обер-прокурор, фискал,
прибыльщик, приписные и посессионные крестьяне, ассамблея, ратуша,
магистрат, барокко, император, Сенат, Синод, подушная подать;
− Эпоха дворцовых переворотов: «Кондиции». «Бироновщина», Кабинет
министров, рококо, дворцовый переворот;
− Правление Екатерины II: барщинное и оброчное хозяйство, «просвещенный
абсолютизм», жалованная грамота, секуляризация, гильдия, классицизм,
сентиментализм;
− Новая история (история зарубежных стран XVIII вв.): аграрная революция,
эпоха Просвещения, теория естественных прав, теория разделения властей,
«общественный договор», «народный суверенитет», промышленный
переворот, конституция, монополия, жирондисты, якобинцы, термидорианцы;
• составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., корректно
используя информацию, представленную в исторических источниках различного
типа, изученные понятия, в том числе описывать:
− роль сподвижников Петра I в процессе преобразований;
− систему управления страной, сложившуюся в результате преобразований
Петра I;
− преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния
западноевропейской культуры на Россию, введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта, появление первой печатной газеты «Ведомости»,
развитие образования, открытие Кунсткамеры;
− социально-экономическое и политическое развитие эпохи дворцовых
переворотов;
− положение сословий российского общества в период правления Екатерины II;
− культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистику и
литературу, первые журналы, развитие науки, географические экспедиции,
достижения в технике, развитие образования, архитектуру, изобразительное
искусство, театр;
− повседневную жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения;
− развитие общественной мысли в России в XVIII в.;
75

− идеи эпохи Просвещения;
− культуру стран Европы эпохи Просвещения;
• читать и анализировать историческую карту/схему по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в. используя «ленту времени»; на
основе анализа характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после
предварительного анализа социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы о причинах, результатах и
последствиях исторических событий (явлений, процессов);
• использовать карту родного края для анализа исторической информации и
рассказа о событиях региональной истории;
• привлекать контекстную информацию из различных источников при
работе с исторической картой по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в.;
• наносить на контурную карту различные объекты с опорой на атлас и
другие источники информации; заполнять легенду карты/схемы с опорой на
алгоритм учебных действий;
• различать основные виды письменных источников по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
• проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., анализировать
представленную в нем информацию, позицию автора, участников событий,
определять в тексте источника основную и второстепенную информацию с опорой
на справочный материал;
• определять с опорой на алгоритм учебных действий смысловые связи
отдельных положений письменного исторического источника истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., составлять на его основе план;
• использовать контекстную информацию для осмысления событий
(процессов, явлений), представленных в письменном историческом источнике по
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
• осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск
дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
различных учебных задач, понимать необходимость тщательного анализа
исторической информации, найденной в литературе, сети Интернет, с точки зрения
ее достоверности;
• проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических
источников по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.,
составлять их описание с опорой на план, используя контекстную информацию,
объяснять после предварительного анализа обстоятельства появления
вещественного исторического источника;
• использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и
статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов), истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
• подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события
(явления, процессы) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в., используя заданные источники информации;
76

• группировать после предварительного анализа (систематизировать,
обобщать) отдельные элементы знания по истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в. по 2-3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на
алгоритм учебных действий;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую
ситуацию на основе учебного текста по истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в., делать выводы, отвечать на вопросы;
• отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание, анализ, синтез освоенного учебного материала по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
• составлять с опорой на алгоритм учебных действий план изучаемой темы;
• выделять и обобщать после предварительного анализа существенные
признаки исторических событий (явлений, процессов) истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в.; выделять наиболее значимые события в рамках
исторических процессов;
• определять с опорой на справочный материал и указывать причины,
предпосылки, повод, последствия, значение исторических событий (явлений,
процессов) на основе изученного материала по истории России конца XVII–XVIII
в. и Новой истории XVIII в., излагать с опорой на план исторический материал,
включающий причинно-следственные связи;
• сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий изученные
исторические события, явления, процессы в истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в., взгляды исторических деятелей, по 2-3 критериям,
результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения делать вывод;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям истории России конца XVII–XVIII
в. и Новой истории XVIII в., достижениям и историческим личностям;
• отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые могут
быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения,
объяснять после предварительного анализа, как определенные факты могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
• использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность
умений:
• определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.,
соотносить их с историческими периодами, синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху правления Александра I
Политический строй, сословная структура российского общества в начале
XIX в. Переворот 11 марта 1801 г. Внутренняя политика в 1801–1811 гг. Негласный
77

комитет. Издание указа о «вольных хлебопашцах». Реформа народного
просвещения. Учреждение в России министерств. Разработка М.М. Сперанским
реформы государственного управления. Учреждение Государственного совета.
Положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв. Внешняя политика
России. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия
на Кавказе. Заключение Тильзитского мира (1807 г.). Присоединение к России
Финляндии и утверждение конституции Великого княжества Финляндского.
Отечественная война 1812 г. Бородинская битва (1812 г.). М.И. Кутузов.
Заграничный поход русской армии. Венский конгресс (1815 г.) и его решения.
Священный союз. Венская система и усиление роли России в международных
делах.
Дарование конституции Царству Польскому. Усиление политической реакции
в начале 1820-х гг.
Движение декабристов. Деятельность Союза спасения, Союза благоденствия,
Южного и Северного обществ. Восстание 14 декабря 1825 г. Восстание
Черниговского полка на Украине.
Правление Николая I
Следствие и суд по делу декабристов. Создание III отделения Собственной
Его Императорского Величества канцелярии. Создание Свода законов Российской
империи. Укрепление роли государственного аппарата.
Цензурные уставы 1826 и 1828 гг., цензурная политика 1830–1840-х гг.
Деятельность министерства народного просвещения при С.С. Уварове.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Ужесточение
цензуры. Деятельность министерства народного просвещения. Русская
православная церковь и государство.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Строительство первых железных дорог. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Стабилизация финансовой системы. Улучшение положения государственных
крестьян.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг.: официальная идеология, славянофилы
и западники, складывание теории русского социализма.
Народы России. Кавказская война.
Внешняя политика России. Войны России с Турцией и Ираном. Россия и
европейские революции 1848–1849 гг. Восточный вопрос во внешней политике
России. Крымская война (1853–1856 гг.). Заключение Парижского мира (1856 г.).
Россия в правление Александра II
Начало правления Александра II. Подготовка Крестьянской реформы.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Земская и городская реформы.
Судебная реформа (1864 г.). Военные реформы. Введение всеобщей (всесословной)
воинской повинности (1874 г.). Реформы в области просвещения. «Конституция»
М.Т. Лорис-Меликова.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение.
Особенности российского либерализма середины 1850-х – начала 1860-х гг.
Консерваторы. Основные направления в революционном народничестве.
Народнические организации второй половины 1860-х–начала 1870-х гг. Хождение
в народ. Деятельность «Народной воли». Убийство Александра II (1881 г.).
78

Основные направления внешней политики России в 1860–1870-х гг.
Европейская политика России. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная
политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
России в правление Александра III
Социально-экономическое развитие страны в конце XIX – начале XX в.
Культура России в XIX в.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Начало
рабочего законодательства. Политика в области просвещения и печати.
Ограничение местного самоуправления. Национальная и религиозная политика
Александра III.
Экономическое развитие страны в 1880–1890-е гг.: реорганизация финансовокредитной системы; завершение промышленного переворота, его последствия.
Разложение сословий и формирование новых социальных страт.
Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв.
Внешняя политика Александра III. Россия в военно-политических блоках.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Общественное движение в 1880–1890-х гг.
Развитие образования в России в XIX в. Учреждение Царскосельского лицея
(1811 г.). Научные открытия. Открытие периодического закона химических
элементов Д.И. Менделеевым. Развитие военно-полевой хирургии. Географические
открытия и путешествия.
Особенности и основные стили в художественной культуре. Литература.
Театр. Музыкальное искусство. «Могучая кучка». Живопись. Возникновение
«Товарищества передвижных художественных выставок». Архитектура.
Скульптура.
Кризис империи в начале ХХ в.
Николай II
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Антиправительственное движение
в 1901–1904 гг. «Зубатовский социализм». Первая российская революция 1905–
1907 гг. Издание Манифеста 17 октября 1905 г. Зарождение российского
парламентаризма.
Формирование
многопартийной
системы.
Основные
государственные законы 1906 г.
Деятельность I Государственной думы.
Программа системных реформ П.А. Столыпина: масштаб и результаты.
Издание указа, разрешавшего крестьянам выделять свое хозяйство из общины
вместе с землей (1906 г.).
Деятельность II Государственной думы. Третьеиюньский государственный
переворот. Издание избирательного закона 3 июня 1907 г., завершение Первой
российской революции.
III и IV Государственные думы. Общественное и политическое развитие
России в 1907–1914 гг.
Внешняя политика Николая II. Мирные инициативы Николая II и
международная конференция в Гааге. Русско-японская война 1904–1905 гг.
Заключение Портсмутского мира. Россия в системе международных отношений.
Обострение русско-германских противоречий.
79

«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Развитие русской
философии. Литература. Изобразительное искусство. Архитектура. Скульптура.
Театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в. Балет.
Кинематограф. Культура народов Российской империи.
Всеобщая история (Новая история XIX – начала XX в.).
Первая империя во Франции.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
первой половине XIX в. Европейские революции 1830–1831 и 1848–1849 гг.
Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Международные отношения в первой половине XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Великобритании и
Франции во второй половине XIX – начале XX в. Образование единого государства
в Италии. Создание Германской империи.
США в первой половине XIX в. Гражданская война в США. Реконструкция
Юга. США в конце XIX – начале XX в.
Борьба за независимость и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX – начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Мировая политика во второй половине XIX – начале ХХ в.
Франко-прусская война и ее последствия. Военные союзы в Европе и
назревание общеевропейского кризиса. Международное соперничество и войны
западных стран в начале ХХ в. Англо-бурская война. Возникновение Тройственного
союза и Антанты. Июльский кризис 1914 г. и начало Первой мировой войны.
Развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ веков. Духовный
кризис индустриального общества.
• объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных
исторических понятий по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории
XIX – начала XX в., в том числе:
− Россия в эпоху правления Александра I: крепостное хозяйство, Негласный
комитет, Отечественная война, Университетский устав, военные поселения,
ампир, романтизм;
− Правление Николая I: бюрократия, славянофильство, западничество, теория
официальной народности, петрашевцы, теория русского социализма,
либерализм, консерватизм, декабристы, промышленный переворот
− Россия в правление Александра II: урбанизация, Редакционные комиссии,
выкупные платежи, земские собрания, земские управы, городские думы,
городские управы, мировой суд, окружной суд, временнообязанные крестьяне,
выкупные платежи, мировые посредники, уставные грамоты, отрезки,
избирательные курии, гласные, всеобщая воинская повинность, разночинцы,
народничество, анархизм, критический реализм;
− России в правление Александра III. Социально-экономическое развитие
страны в конце XIX–начале XX в.: контрреформы, земские начальники,
марксизм;
− Кризис империи в начале ХХ в.: РСДРП, большевики и меньшевики,
80

социалисты-революционеры (эсеры), кадеты (конституционные демократы),
октябристы,
Советы
рабочих
депутатов,
национализм,
нация,
многопартийность,
Государственная
дума,
конституционализм,
парламентаризм, монархизм, революция, хутор, отруб, символизм, футуризм,
акмеизм, кубизм;
− Новая история (история зарубежных стран XIX – начала XX в.):
аболиционизм, гомстед, декаданс, империализм, картель, конгресс,
консерватизм, конституционалисты, Конфедерация, концерн, либерализм,
массовая культура, модерн, синдикат, социализм, трест, фритредерство, ценз,
чартизм, экономический кризис.
• составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий,
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.,
используя информацию, представленную в исторических источниках различного
типа; излагать рассказ в письменной форме в соответствии с заданными
требованиями с опорой на план; в том числе описывать:
− положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв.;
− политический строй, сословную структуру российского общества, народы
России в начале XIX в.;
− социально-экономическое развитие России, крепостнический характер
экономики в I половине XIX в.;
− развитие образования в России в XIX в., научные открытия, развитие военнополевой хирургии, географические открытия и путешествия;
− культурное пространство России в XIX в.: особенности и основные стили в
художественной культуре, литературу, театр, музыкальное искусство,
живопись, архитектуру, скульптуру;
− серебряный век российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в.; развитие науки и образования, русской философии,
литературы, изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры;
− театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в., балет,
кинематограф;
− культуру народов Российской империи;
− социально-экономическое развитие России во II половине XIX в.;
− новые черты в жизни города и деревни во II половине XIX в.;
− предпосылки первой русской революции
− социально-экономическое развитие России в начале XX века;
− создание российского парламентаризма;
− индустриальную революцию и становление индустриального общества в
странах Западной Европы и Америки в XIX в.
− общие направления экономического и общественно-политического развития
стран Западной Европы и Америки в конце XIX – начале ХХ в.;
− развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ в.:
− духовный кризис индустриального общества.
• читать и анализировать используя «ленту времени» историческую
карту/схему по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала
XX в., (в том числе карту родного края), привлекая контекстную информацию; на
81

основе анализа исторической карты/схемы характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие изучаемого региона в указанный период,
проводить сравнение после предварительного анализа социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы о
причинах, результатах и последствиях исторических событий (явлений,
процессов);
• сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более тематических (обзорных) исторических картах/схемах по истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., делать выводы;
сопоставлять после предварительного анализа информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с другими источниками информации;
• заполнять контурную карту на основе предложенных заданий, используя
систему обозначений для легенды карты/схемы;
• различать основные виды письменных источников по истории России XIX
– начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.
• проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.; привлекая
контекстную информацию анализировать представленную в нем информацию,
позицию автора, участников событий; определять в тексте источника основную и
второстепенную информацию, смысловые связи отдельных положений
письменного исторического источника с опорой на справочный материал;
• соотносить с опорой на алгоритм учебных действий содержание
письменного исторического источника по истории России XIX – начала XX в. и
Новой истории XIX – начала XX в., с информацией, представленной в других
письменных исторических источниках, а также с информацией, представленной в
других знаковых системах;
• осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск
дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
различных учебных задач; проверять достоверность найденной информации в
других источниках;
• проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических
источников по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала
XX в., указывать их различия, составлять описание с опорой на план, используя
контекстную информацию, объяснять после предварительного анализа
обстоятельства их появления; сопоставлять информацию, представленную в виде
вещественных источников, с информацией письменных исторических источников,
делать выводы;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий условнографическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию,
используемую при изучении событий (явлений, процессов) истории России XIX –
начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., делать выводы;
• подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события
(явления, процессы) истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX –
начала XX в., используя различные источники информации;
• группировать после предварительного анализа (систематизировать,
обобщать) отдельные элементы знания по истории России XIX – начала XX в. и
82

Новой истории XIX – начала XX в. по 2-3 признакам, составлять таблицы, схемы с
опорой на алгоритм учебных действий;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую
ситуацию из истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала
XX в., привлекая контекстную информацию из различных источников, делать
выводы, отвечать на вопросы, касающиеся анализа исторической ситуации;
• отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение,
понимание, анализ, синтез, сравнение, обобщение освоенного учебного материала
по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
• составлять с опорой на алгоритм учебных действий план-конспект
изучаемой темы;
• выделять и обобщать после предварительного анализа существенные
признаки исторических событий (явлений, процессов) истории России XIX –
начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
• определять с опорой на справочный материал и указывать причины,
предпосылки, повод, последствия, значение исторических событий (явлений,
процессов) на основе изученного материала по истории России XIX – начала XX в.
и Новой истории XIX – начала XX в., объяснять после предварительного анализа
причинно-следственные связи; излагать исторический материал на основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временны́х
связей
исторических событий (явлений, процессов) с опорой на план;
• сравнивать после предварительного анализа изученные исторические
события, явления, процессы в истории России XIX – начала XX в. и Новой истории
XIX – начала XX в., взгляды исторических деятелей, общественно-политические
течения, теории по 2-3 критериям, привлекая информацию, полученную из
различных исторических источников, результаты оформлять в виде таблицы;
делать вывод;
• определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям из истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., и историческим
личностям;
• отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые могут
быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения,
объяснять после предварительного анализа, как определенные факты могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
• использовать материал по истории родного края для изучения
особенностей исторического развития своего региона; понимать национальные,
культурные и религиозные различия между народами, с уважением относиться к
представителям других национальностей, культур и религий.
2.1.4.5.5. «Обществознание»
Личностные результаты:
• формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
83

социальной
ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни,
для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп;
• формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
• развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель,
потребитель и др.);
• определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Коммуникативные:
• овладение различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога.
Познавательные:
• объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
• выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике с использованием:
− элементов причинно-следственного анализа;
− несложных реальных связей и зависимостей;
− сущностных характеристик изучаемого объекта;
− выбора верных критериев для сравнения, оценки объектов;
− поиска и извлечения нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
− перевода с опорой на алгоритм учебных действий информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
84

− объяснения изученных положений на конкретных примерах с опорой на
справочный материал;
− оценки своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «Обществознание»:
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
• характеризовать с опорой на план основные возрастные периоды жизни
человека, особенности подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью
человека;
• оценивать после предварительного анализа роль деятельности в жизни
человека и общества;
• оценивать после предварительного анализа последствия удовлетворения
мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения
мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
• моделировать с опорой на алгоритм учебных действий возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать
выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать с опорой на справочный материал роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать с опорой на план движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать после предварительного анализа социальные явления с
позиций общественного прогресса;
85

• различать с опорой на справочный материал экономические, социальные,
политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания с опорой
на алгоритм учебных действий, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества;
• характеризовать с опорой на план экологический кризис как глобальную
проблему человечества, раскрывать с опорой на справочный материал причины
экологического кризиса;
• на основе полученных знаний осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
• раскрывать с опорой на справочный материал влияние современных
средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать с опорой на справочный материал примерами
опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• характеризовать с опорой на план основные направления общественного
развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать с опорой на справочный материал роль социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать с опорой на план основные нормы морали;
• критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать с опорой на справочный материал сущность патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и
жизни современного общества;
• характеризовать с опорой на план специфику норм права;
• сравнивать после предварительного анализа нормы морали и права,
выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать с опорой на справочный материал сущность процесса
социализации личности;
• объяснять после предварительного анализа причины отклоняющегося
поведения;
• описывать с опорой на план негативные последствия наиболее опасных
форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
86

• оценивать после предварительного анализа социальную значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать с опорой на план развитие отдельных областей и форм
культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
• описывать с опорой на план явления духовной культуры;
• объяснять после предварительного анализа причины возрастания роли
науки в современном мире;
• оценивать после предварительного анализа роль образования в
современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий
социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• описывать с опорой на план духовные ценности российского народа и
выражать собственное отношение к ним;
• объяснять с опорой на справочный материал необходимость
непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
• раскрывать с опорой на справочный материал роль религии в
современном обществе;
• характеризовать с опорой на план особенности искусства как формы
духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать с опорой на план процессы создания, сохранения, трансляции
и усвоения достижений культуры;
• характеризовать с опорой на план основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать с опорой на план социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
• объяснять с опорой на справочный материал взаимодействие социальных
общностей и групп;
• характеризовать с опорой на справочный материал ведущие направления
социальной политики Российского государства;
• выделять после предварительного анализа параметры, определяющие
социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать с опорой на план основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами с опорой на справочный материал процесс
социальной мобильности;
87

• характеризовать с опорой на справочный материал межнациональные
отношения в современном мире;
• объяснять после предварительного анализа причины межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать с опорой на справочный материал понятия «равенство» и
«социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
• находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять после предварительного анализа роль политики в жизни
общества;
• различать и сравнивать после предварительного анализа различные
формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику с опорой на план формам государственнотерриториального устройства;
• различать после предварительного анализа типы политических режимов,
раскрывать их основные признаки;
• раскрывать с опорой на справочный материал на конкретных примерах
основные черты и принципы демократии;
• называть с опорой на справочный материал признаки политической
партии;
• характеризовать формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
88

• понимать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
• понимать различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать с опорой на план государственное устройство
Российской Федерации, называть органы государственной власти страны,
описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять с опорой на справочный материал порядок формирования
органов государственной власти РФ;
• раскрывать с опорой на справочный материал достижения российского
народа;
• понимать и конкретизировать примерами понятие «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами с опорой на справочный материал
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• понимать важность патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• характеризовать с опорой на план основные конституционные
обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать с опорой на план систему российского законодательства;
• раскрывать с опорой на справочный материал особенности гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать с опорой на план гражданские правоотношения;
• раскрывать с опорой на справочный материал смысл права на труд;
• понимать роль трудового договора;
• знать особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать с опорой на план права и обязанности супругов,
родителей, детей;
• характеризовать с опорой на справочный материал особенности
уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них с
опорой на справочный материал;
• характеризовать с опорой на план специфику уголовной ответственности
несовершеннолетних;
• понимать связь права на образование и обязанности получить
образование;
89

• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные
практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
проступка, правонарушения, преступления;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные
практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• оценивать после предварительного анализа сущность и значение
правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и
развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять с опорой на справочный материал проблему ограниченности
экономических ресурсов;
• различать после предварительного анализа основных участников
экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей
и наемных работников;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать с опорой на план основные экономические системы,
экономические явления и процессы;
• характеризовать с опорой на план механизм рыночного регулирования
экономики; анализировать действие рыночных законов и роль конкуренции;
• объяснять после предварительного анализа роль государства в
регулировании рыночной экономики;
• называть виды налогов с опорой на справочный материал;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать с опорой на справочный материал социально-экономическую
роль и функции предпринимательства;
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информацию об
экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• объяснять отдельные вопросы экономической жизни; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
90

деятельности; оценивать после предварительного анализа этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать с опорой на справочный материал рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• характеризовать с опорой на план экономику семьи; анализировать с
опорой на алгоритм учебных действий структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
• объяснять связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания с опорой на алгоритм учебных
действий, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
• оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Обществознание», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
− называть с опорой на зрительную наглядность, с помощью учителя черты
отличия человека от других живых существ, отличительные черты индивида и
личности; признаки, основные структурные элементы и виды деятельности;
основные типы потребностей человека; психологические и социальные
особенности людей подросткового возраста; права и обязанности
обучающегося школы; сферы жизни общества; основные виды экономической
деятельности; основные характеристики социальной структуры современного
российского общества; основы организации государственной власти
Российской Федерации ;
− приводить примеры социальных объектов, явлений, процессов, в том числе
влияния потребностей на деятельность человека, проявлений способностей
человека, осуществления различных видов деятельности, проявлений
межличностных отношений, отношений между поколениями, семейных
ценностей и традиций и традиционных ценностей российского народа;
91

взаимосвязей общества и природы, взаимодействия основных сфер жизни
общества; экономических ресурсов и возможностей России; проявлений
глобальных проблем современного общества;
− различать социальные объекты, в том числе социальные общности и группы;
факты, явления и процессы, относящиеся к различным сферам жизни
общества;
− сравнивать с помощью учителя основные возрастные периоды жизни человека,
ситуации осуществления различных видов деятельности, проявления
межличностных отношений; социальные группы (в том числе семьи разных
типов);
− использовать полученные знания и умения для установления и объяснения
взаимосвязей с помощью учителя между обществом и природой; взаимосвязей
между основными сферами жизни общества, относящимися к ним явлениями и
процессами; роли семьи в жизни человека и общества; места России среди
современных государств; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
− с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к изученным явлениям, процессам социальной
действительности;
− решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи
с опорой на алгоритм учебных действий, отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни;
− осуществлять смысловое чтение текстов обществоведческой тематики;
составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы;
рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах;
− находить и извлекать социальную информацию (текстовую, знаковосимволическую, аудиовизуальную) по заданной теме в различных ее
адаптированных источниках (в том числе учебных материалах) и публикациях
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет с опорой на алгоритм учебных действий;
− оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ по заданной теме, соотносить
ее с собственными знаниями и личным социальным опытом;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
− характеризовать с опорой на план традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
92

−

−

−

−

−

−

−

взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины);
называть с опорой на зрительную наглядность признаки и виды социальных
норм; элементы правового статуса физического и юридического лица как
субъектов права; правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права (связанные
соответственно с заключением гражданско-правовых договоров, реализацией
права собственности, заключением и расторжением трудового договора,
включая особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет,
заключением и расторжением брака, правами и обязанностями родителей и
детей); особенности правового статуса и юридической ответственности
несовершеннолетнего;
приводить примеры отношений, регулируемых изученными видами
социальных норм; социально-активной деятельности и творческих достижений
человека; нормативных правовых актов, основных международных документов
о правах ребенка; реализации гражданами России конституционных прав и
свобод, исполнения конституционных обязанностей; способов защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; правомерного и
противоправного поведения; уголовных наказаний, административных
наказаний, дисциплинарных взысканий, юридической ответственности
несовершеннолетних; гражданско-правовых отношений, ситуаций нарушения
прав потребителей и способов их защиты;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам
социальные нормы, права и свободы человека и гражданина; типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи проявления общественных
отношений,
регулируемых
гражданским,
трудовым
и
семейным
законодательством, основами налогового законодательства Российской
Федерации; правонарушения, виды наказаний;
сравнивать после предварительного анализа нормы права и нормы морали,
дееспособность малолетних и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
правомерное и противоправное поведение; ситуации наступления разных
видов юридической ответственности, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
устанавливать взаимосвязи с опорой на алгоритм учебных действий между
изученными социальными объектами, явлениями, процессами, их элементами
и основными функциями, включая взаимодействия гражданина и государства;
взаимосвязи между обстоятельствами поступков и их возможными
юридическими последствиями;
использовать полученные знания для объяснения на основе справочных
материалов явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
объяснения опасности всех форм противоправного поведения; для осмысления
личного социального опыта;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи
с опорой на алгоритм учебных действий, отражающие роль социальных
ценностей, соблюдение социальных норм при выполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
93

− осуществлять смысловое чтение текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из нормативных правовых актов; составлять по
предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать по плану
об изученных событиях, явлениях, процессах;
− находить и извлекать социальную информацию (текстовую, знаковосимволическую, аудиовизуальную) о социальных ценностях и нормах,
определяющих поведение человека, в различных ее адаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет с опорой на алгоритм учебных действий;
− анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ о ценностях и нормах, определяющих
поведение человека, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека и личным социальным опытом,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с помощью учителя;
− оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным и правовым нормам;
− заполнять формы (в том числе электронные) простейших видов правовых
документов (заявления, декларации, доверенности) с опорой на образец;
− использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина;
прав потребителя; осознанного выполнения гражданских обязанностей; а
также для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; разрешать межличностные
конфликты, соблюдая требования моральных и правовых норм.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
− называть, используя справочный материал, экономические функции и
особенности потребления домохозяйства, источники доходов и виды расходов
семьи; экономические цели и функции государства; факторы производства;
функции денег; виды налогов в Российской Федерации; виды финансовых
организаций, виды финансовых услуг и продуктов, признаки финансовых
пирамид; способы получения общего, профессионального и дополнительного
образования в Российской Федерации; мировые религии; виды искусства;
основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере
культуры и образования;
− приводить, с опорой на вопросы, примеры факторов формирования спроса и
предложения, издержек производства, способов оплаты и стимулирования
труда, факторов повышения производительности труда, налогов различных
видов в Российской Федерации, видов современных денег, статей доходов и
расходов государства; услуг финансовых посредников, способов накопления и
94

−
−

−

−

−

−

−
−

−

−

формирования сбережений, возможностей и рисков инвестирования;
современных молодежных субкультур, взаимного влияния культур;
ориентироваться в понятиях рынки, деньги, финансовые инструменты и услуги
финансовых посредников; отрасли науки, религии, произведения искусства;
сравнивать после предварительного анализа предпринимательскую и трудовую
деятельность, виды доходов физического лица, формы заработной платы,
изученные финансовые инструменты; формы культуры, естественные, точные
и социально-гуманитарные науки;
иметь представление о взаимосвязи изученных социальных объектах,
явлениях, процессах, их элементах и основных функциях, в том числе
элементах финансовой системы, спроса и предложениях; религии и других
социальных институтах;
использовать полученные знания для объяснения явлений, процессов
социальной действительности, в том числе роли экономики в жизни человека и
общества, основных экономических процессов, разделения труда, законов
спроса и предложения, факторов ценообразования; влияния культуры на
формирование личности; роли науки в жизни человека и общества; роли
религии в жизни человека и общества, свободы совести; роли искусства в
жизни человека и общества; роли информации и информационных технологий
в современном мире; личностной и общественной значимости образования в
информационном обществе; для осмысления личного социального опыта;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать (после предварительного
анализа) с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
изученным явлениям, процессам экономической и духовной сфер жизни
общества;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи
с опорой на алгоритм учебных действий, отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, взаимодействия в экономической
и духовной сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг); защиту права собственности; получение
профессионального и дополнительного образования;
осуществлять смысловое чтение текстов экономической и культурологической
тематики; составлять на их основе план, рассказывать по плану об изученных
событиях, явлениях, процессах;
находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий экономикостатистическую и культурологическую информацию (текстовую, знаковосимволическую, аудиовизуальную) в различных адаптированных источниках
(в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
информацию из адаптированных источников (в том числе учебного текста) и
материалов СМИ по заданной теме, соотносить ее с собственными знаниями об
экономической и духовной сферах общества и личным социальным опытом,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
95

социальных норм; рациональности их финансового поведения (в том числе для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик); осознавать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения;
− использовать полученные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, проведения
ранжирования обязательных и желательных расходов, составления личного
финансового плана; осознанного участия в построении собственной
образовательной траектории; формирования информационной культуры и
соблюдения правил безопасного поведения в Интернете; для осознанной
реализации гражданских прав и выполнения гражданских обязанностей, для
защиты прав потребителей в различных сферах жизни (в том числе прав
потребителей финансовых услуг); для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
− составлять с опорой на образец эффективное резюме для приема на работу;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России; препятствовать возникновению конфликтных
ситуаций.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Обществознание» должны отражать сформированность умений:
− называть используя справочный материал признаки и функции государства,
форму государства и ее элементы, демократические ценности, признаки и
функции политических партий; признаки Конституции Российской Федерации
как основного закона государства, основы конституционного строя Российской
Федерации, принципы федеративного устройства Российской Федерации,
полномочия Президента Российской Федерации, Федерального Собрания
Российской Федерации, Правительства Российской Федерации; правомочия
законодательных, исполнительных, судебных органов государственной власти
в Российской Федерации; основные направления социальной политики
Российского государства; основные социальные роли и статусы
несовершеннолетних, основные причины и способы решения социальных
конфликтов; признаки информационного общества, причины и последствия
глобализации;
− с опорой на вопросы приводить примеры политической деятельности,
реализации функций государства, реализации функций политических партий,
реализации социальной политики Российского государства, политического
участия граждан; основных международных документов о правах человека;
социальных общностей и групп, включая этносы; социальных статусов;
различных видов социальной мобильности, современных профессий;
проявлений и противоречий глобализации;
− ориентироваться в понятиях: современные государства, формы политического
участия граждан, политические партии; социальные общности; социальные
статусы; социальные роли; проявления социальной мобильности;
96

− сравнивать после предварительного анализа проявления власти как
общественного отношения, формы правления, формы государственного
(территориального) устройства, политические режимы, уровни власти в
Российской Федерации, общественно-политические организации; социальные
структуры обществ;
− иметь представление о взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
гражданина и государства, взаимосвязи социальной структуры и политической
организации общества;
− использовать полученные знания для объяснения явлений, процессов
социальной действительности, в том числе социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; роли непрерывного образования в жизни человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
− с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать (после предварительного
анализа) с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
изученным явлениям, процессам социальной действительности;
− с опорой на алгоритм учебных действий решать в рамках изученного
материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, взаимодействия в
политической и социальной сферах общественной жизни;
− осуществлять смысловое чтение текстов политической, правовой (включая
извлечения и Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов) и социологической тематики; составлять на их основе план,
рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах;
− находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий политическую,
правовую
и
социологическую
информацию
(текстовую,
знаковосимволическую, аудиовизуальную) в различных ее адаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
− анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и оценивать
информацию из адаптированных источников (в том числе учебного текста) и
материалов СМИ по заданной теме, соотносить ее с собственными знаниями о
политической и социальной сферах общества и личным социальным опытом,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
− оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
социальных норм и политической культуры; осознавать неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения, в том числе необходимость борьбы с
коррупцией;
− использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина в
политической и социальной сферах общественной жизни, осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для выбора профессии и оценки
97

собственных перспектив в профессиональной сфере;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
2.1.4.5.6. «География»
Личностные результаты:
• формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нем;
• формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• способность к приобретению новых знаний и практических умений в
области географии, умение управлять своей познавательной деятельностью;
• способность составлять (индивидуально или в группе) план решения
эколого-географических проблем;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки;
• в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки;
• в ходе представления географической информации давать ее оценку;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Коммуникативные:
• организовывать учебное взаимодействие в группе для решения экологогеографических проблем (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
98

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
Познавательные:
• формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
• умения вести поиск, анализ, отбор географической информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий:
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на
алгоритм учебных действий факты и явления в области географии;
• создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели
географических процессов с выделением существенных характеристик объекта;
• уметь определять возможные источники необходимых географических
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «География».
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы
и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую
и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
• представлять с опорой на алгоритм учебных действий в различных
формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации с опорой на алгоритм
учебных действий;
99

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков с опорой
на алгоритм учебных действий;
• иметь представления об изученных географических объектах, процессах и
явлениях, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию с
опорой на алгоритм учебных действий;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях
с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать с опорой на справочный материал (распознавать, приводить
примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов с использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, Интернет-ресурсов);
• иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• устанавливать с опорой на алгоритм учебных действий черты сходства и
различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять на основе справочных материалов особенности компонентов
природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• знать принципы выделения и соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• иметь представление о воздействии географического положения России и
ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий
по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной
жизни;
• различать после предварительного анализа географические процессы и
явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
• иметь представление об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России;
100

• объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
• оценивать после предварительного анализа природные условия и
обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) после предварительного
анализа демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте
реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) после предварительного анализа показатели,
характеризующие отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России;
• иметь представление о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• сравнивать после предварительного анализа особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства
населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
• описывать с опорой на ключевые слова погоду своей местности;
• иметь представление о расовых отличиях разных народов мира;
• давать с опорой на план характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять с опорой на алгоритм учебных действий в записках
путешественников географические особенности территории;
• приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать после предварительного анализа место и роль России в
мировом хозяйстве.
101

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания с
опорой на алгоритм учебных действий;
• моделировать географические объекты и явления с порой на образец;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации с опорой на алгоритм учебных
действий;
• подготавливать с порой на план сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
• приводить примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
• воспринимать и оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять с опорой на план описание природного комплекса;
• сопоставлять после предварительного анализа существующие в науке
точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать после предварительного анализа положительные и
негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и
стран;
• иметь представление о закономерностях размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
• оценивать после предварительного анализа возможные в будущем
изменения географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а
также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку после предварительного анализа и приводить примеры
изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их
доступности;
• делать прогнозы ориентируясь на справочный материал трансформации
географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать с опорой на план характеристику климата своей области (края,
республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
• оценивать на основе анализа ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять с опорой на справочный материал различия в обеспеченности
трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
102

• обосновывать с опорой на справочный материал возможные пути
решения проблем развития хозяйства России;
• объяснять с опорой на справочный материал возможности России в
решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать после предварительного анализа социально-экономическое
положение и перспективы развития России.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«География», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «География» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление об основных этапах географического изучения Земли
(только ведущих ученых в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих
географических открытий, в XVII–XIX в. в.,) современных географических
исследованиях и открытиях);
− иметь представление о вкладе великих путешественников в географическом
изучении Земли, маршрутах их путешествий по физической карте;
− находить в различных источниках информации (включая Интернет-ресурсы)
факты о вкладе российских ученых и путешественников в развитие знаний о
Земле;
− представлять информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли в виде сообщения с использованием наглядной опоры (схемы, карты,
презентации, плана и т.п.);
− иметь представление об изученных географических понятиях, объектах,
процессах и явлениях: план и географическая карта; орбита и ось Земли,
полярный день и полярная ночь; полюса, экватор, тропики и полярные круги;
жаркий, умеренный и полярный географические пояса; литосфера: состав и
строение, свойства, минералы и горные породы, ядро, мантия, материковая и
океаническая земная кора, землетрясение, эпицентр и очаг землетрясения,
конус и жерло вулкана, острова (материковые, вулканические и коралловые),
планетарные формы рельефа материки, впадины океанов, формы рельефа суши
(горы и равнины); формы рельефа дна Мирового океана (шельф, срединноокеанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
− распознавать с помощью учителя проявление изученных географических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки
(землетрясение, вулканизм);
− использовать с помощью учителя планы, топографические и географические
карты, глобус для получения информации, необходимой для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач: определения направлений, азимута,
определения расстояний при помощи масштаба, определения географических
координат, описания местоположения крупнейших форм рельефа на
территории материков и стран с опорой на вопросы или план;
− иметь представление о географических следствиях влияния Солнца и Луны,
103

формах, размерах и движении Земли на мир живой и неживой природы;
− объяснять с помощью учителя или на основе опорного плана причины смены
дня и ночи и времен года;
− устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и
географической широтой местности (с помощью учителя или с опорой на
алгоритм учебных действий);
− называть причины землетрясений и вулканических извержений (с визуальной
опорой);
− показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли с помощью педагога;
− выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного
материала с использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, Интернет-ресурсов).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «География» должны отражать сформированность умений:
− находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из
различных
источников
(картографические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, интернет-ресурсы) необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач: описывать по физической карте
полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных географических объектов; определять тенденции изменений
температуры воздуха, количества атмосферных осадков в зависимости от
географического положения объектов; по картам атласа определять соленость
вод отдельных частей Мирового океана, сравнивать реки по заданным
показателям, годовое количество осадков, выпадающих на разных широтах,
особенности растительного и животного мира в природных зонах мира;
− получать информацию об отдельных компонентах природы Земли с
использованием карт различного содержания с опорой на алгоритм учебных
действий;
− иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях в геосферах: гидросфера: состав, строение и свойства, части
Мирового океана (моря, заливы, проливы, каналы), движение вод в океане
(волны, приливы и отливы, океанические течения); реки (равнинные и горные),
части реки (исток, устье, притоки), речная система, речной бассейн, пороги и
водопады; питание и режим рек, озера (типы озер по происхождению
котловин, озера сточные и бессточные); болота, подземные воды, их виды;
гейзеры, горные и покровные ледники, многолетняя мерзлота; атмосфера:
состав и строение, свойства; температура воздуха, зависимость нагревания
поверхности от угла падения солнечных лучей, суточный и годовой ход
температуры воздуха, амплитуда температур; образование облаков и их виды,
туман; образование атмосферных осадков, их виды и распределение;
атмосферное давление и ветры (бризы, муссоны); погода и климат,
климатообразующие факторы, климаты Земли; глобальные климатические
изменения; биосфера: состав и границы, разнообразие животного и
растительного мира, жизнь на суше и в океане, человек как часть биосферы;
географическая оболочка: состав, строение и свойства (целостность,
104

зональность, ритмичность); природно-территориальный комплекс, природная
зональность и высотная поясность, почвы (с опорой на схемы, иллюстрации,
таблицы, дополнительные вопросы) ;
− иметь представление о значении географических сфер в жизни Земли, а также
круговоротов воды, газов и биологических веществ в природе;
− иметь представления о проявлении свойств географической оболочки:
зональность, ритмичность и целостность, изменений в геосферах в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; путей
решения существующих экологических проблем; опасных природных явлений
в геосферах и средств их предупреждения; актуальных исследований в
геосферах, проблем ограниченности ресурсов, а также способов их сбережения
и экономии человеком ресурсов: природных, материальных, личностных,
духовно-ценностных, вклада отечественных ученых в данные исследования;
− проводить измерения основных элементов погоды с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме с опорой на алгоритм учебных действий;
− устанавливать эмпирические зависимости между температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе анализа графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности, а также зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей с опорой на
алгоритм учебных действий;
− называть причины образования ветра, приливов и отливов;
− объяснять с помощью учителя направление дневных и ночных бризов,
суточный и годовой ход температуры для отдельных территорий и/или своей
местности;
− использовать знания об особенностях отдельных компонентов природы Земли
и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач с
опорой на алгоритм учебных действий: сравнение свойств атмосферы в
пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; сравнение
количества солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей, определение суточных и годовых
амплитуд температуры воздуха;
− классифицировать моря по местоположению (внутренние, окраинные,
межостровные) с опорой на карту;
− показывать на карте и обозначать на контурной карте крупнейшие моря,
заливы, проливы и каналы; реки и озера Земли с помощью педагога;
− выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного
материала;
− описывать положение на карте главных течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных островов и полуостровов, природных зон с
использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, Интернет-ресурсов);
− формулировать с помощью учителя оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «География» должны отражать сформированность умений:
105

− находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из
различных
источников
(картографические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимую для решения учебных и
(или)
практико-ориентированных
задач:
описывать
и
сравнивать
географическое положение географических объектов на карте с опорой на
алгоритм учебных действий;
− после предварительного анализа выявлять взаимосвязи между компонентами
природы в пределах отдельных территорий, оценивать последствия изменений
компонентов природы в результате деятельности человека, выявлять и
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий и акваторий, сравнивать соленость поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах и выявлять закономерности их изменения,
составлять с опорой на план описания отдельных компонентов природы и
(или) населения и его хозяйственной деятельности страны, определять
географические объекты (страны, природные комплексы) на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы и
населения, представленной в одном или нескольких источниках;
− иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях: истории формирования рельефа Земли (древние платформы и
молодые плиты, области складчатости); климатообразующие факторы;
циркуляция атмосферы: типы воздушных масс и преобладающие ветры
(пассаты, тропические (экваториальные) муссоны, западные ветры, северовосточные ветры); типы климатов; распространение людей на Земле, расы
человека; этапы заселения и освоения Земли человеком, численность
населения мира; размещение и плотность населения; языковая классификация
народов мира, мировые и национальные религии; география видов
хозяйственной деятельности, города и сельские поселения; многообразие стран
мира, их основные типы, культурно-исторические регионы мира;
− распознавать после предварительного анализа проявления глобальных проблем
человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление
отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и
приводить примеры ориентируясь на справочный материал международного
сотрудничества по их преодолению;
− характеризовать с опорой на план закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира; особенности природы
и ресурсов материков и океанов Земли, особенности хозяйственной
деятельности человека;
− приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий и давать им объективную оценку после
предварительного анализа, в том числе влияния природных условий на
хозяйственную деятельность населения и экономику страны;
− приводить примеры объектов природного, культурного и нематериального
наследия ЮНЕСКО на различных материках предварительно разобрав с
учителем легенду карты;
− использовать знания о населении материков и стран и взаимосвязях между
компонентами природы, между природой и обществом для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач с порой на алгоритм учебных
106

действий: объяснять особенности компонентов природных комплексов,
населения и хозяйства отдельных территорий и акваторий; сравнивать
особенности природных комплексов и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран, адаптации человека к разным
природным условиям; объяснять различия годового хода температуры воздуха
по сезонам года в северном и южном полушариях; объяснять различия
структуры высотных поясов горных систем на разных материках с
использованием плана, презентации (с использованием источников
дополнительной информации (картографических, Интернет-ресурсов);
− классифицировать с помощью учителя климаты территорий на основе анализа
климатических диаграмм (климатограмм); страны по разным количественным
показателям особенностей населения (численности, плотности, расовому,
этническому и религиозному составу, доли городского населения) на основе
анализа различных источников информации;
− объяснять с помощью специальных карт различия рельефа и внутренних вод
материков Северного и Южного полушария;
− сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий особенности климата и
зональных природных комплексов материков Северного и Южного полушария;
− представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
− показывать по карте и обозначать на контурной карте с опорой на атлас
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
материков; крупные реки и озера, границы климатических поясов и природных
зон материков
− описывать с опорой на план положение на карте крупных стран и природных
районов на отдельных материках;
− формулировать после предварительного анализа оценочные суждения о
воздействии человеческой деятельности на окружающую среду.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «География» должны отражать сформированность умений:
− находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий: оценивать влияние географического
положения России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения страны и ее отдельных регионов; определять возраст
пород, слагающих территорию, объяснять закономерности распространения
гидрологических опасных природных явлений на территории страны,
описывать погоду территории по карте погоды, сравнивать показатели
воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран; на основе имеющихся знаний и сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
− выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
107

−
−

−

−

компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы и (или) населения России;
представлять с помощью учителя в различных формах (таблицы, графики,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях: государственная граница и территория России, территориальные
воды; исключительная экономическая зона, континентальный шельф России;
страны – соседи России; природные условия и природные ресурсы; основные
тектонические структуры на территории России, области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма, основные формы рельефа;
древнее и современное оледенение, работа текучих вод, ветра, моря и их
влияние на формирование рельефа России, антропогенные формы рельефа,
минеральные ресурсы; солнечная радиация и ее виды, радиационный баланс,
влияние подстилающей поверхности и рельефа на климат, циркуляция
воздушных масс на территории России, атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны, испаряемость, коэффициент увлажнения, способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны,
агроклиматические
ресурсы,
опасные
и
неблагоприятные
гидрометеорологические явления, карты погоды, климатические изменения на
территории России; приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф; водные ресурсы, факторы почвообразования почв, основные
зональные типы почв, почвенные ресурсы России, изменение почв в ходе их
хозяйственного использования, меры по сохранению плодородия почв –
мелиорация земель (борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение
удобрений); природно-хозяйственные зоны России, прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на
территории России; высотная поясность в различных горах на территории
России, рациональное природопользование и устойчивое развитие, особо
охраняемые природные территории России (заповедники, заказники,
национальные парки, объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО) по
заранее данному заданию; рождаемость, смертность и естественный прирост,
половой и возрастной состав и структура населения Российской Федерации,
половозрастные
пирамиды,
Россия
–
многонациональное
и
поликонфессиональное государство, трудовые ресурсы, размещение населения,
основная полоса (зона) расселения с использованием специальных карт,
городское и сельское население, виды городских и сельских населенных
пунктов, урбанизация в России, крупнейшие города и городские агломерации,
функции городов России, монофункциональные города; виды миграций
(внешние и внутренние, эмиграция и иммиграция), миграционный прирост,
причины миграций и основные направления миграционных потоков в России;
иметь представление о государственной территории и исключительной
экономической зоне России, о мировом, поясном, декретном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
108

половозрастной структуре и размещении населения, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в
контексте реальной жизни;
− оценивать после предварительного анализа влияние географического
положения России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения страны и ее отдельных регионов, в том числе
преимущества географического положения своей местности для увеличения
доходов семьи;
− сравнивать города России по численности населения, отдельные территории
страны по плотности населения;
− использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
с порой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
− сравнивать после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных частей страны, объяснять с опорой на план особенности
компонентов природы отдельных частей страны;
− иметь представление об основных этапах истории формирования и изучения
территории России, находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие определить вклад отечественных
ученых и путешественников в освоение страны и развитие знаний о Земле;
− классифицировать с помощью учителя природные ресурсы, типы почв и типы
климатов России;
− проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по
заданным основаниям с опорой на карты;
− распознавать с помощью учителя показатели, характеризующие состояние
окружающей среды, демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов страны
(естественное движение населения, рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);
− показывать на карте и обозначать на контурной карте с опорой на атлас
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озера, границы климатических поясов и природных зон в
пределах страны;
− описывать с опорой на план положение на карте: стран – соседей России,
крупных форм рельефа и элементов гидрографической сети, границы
природных районов крупнейших заповедников и национальных парков;
− формулировать после предварительного анализа оценочные суждения о
воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
− выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства
109

−

−

−

−
−

−

−

−

России;
представлять с опорой на алгоритм учебных действий в различных формах (в
виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить,
извлекать
информацию
из
различных
источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать с помощью учителя субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников; выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять с опорой на справочный материал информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и
явлениях: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства), валовой внутренний продукт
(ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов, природноресурсный, человеческий и производственный капитал, топливноэнергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК,
машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения
предприятий металлургического комплекса, химическая промышленность,
факторы размещения отдельных отраслей химической промышленности,
лесопромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы
размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг,
факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды
транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего
развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных
действий;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять с
опорой на план особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать
после предварительного анализа условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
110

−

−

−
−
−

отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения с опорой на алгоритм учебных
действий практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом
стратегии экологической безопасности России;
критически оценивать после предварительного анализа финансовые условия
жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве,
оценивать после предварительного анализа влияние географического
положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
объяснять на основе справочных материалов географические различия
населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение,
географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире.

2.1.4.5.7. «Математика»
Личностные результаты:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи; понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
• инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
• умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
111

• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе; развитие интереса к математическому
творчеству и математических способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• умение ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера.
• умение формулировать и удерживать учебную задачу;
• составлять план и последовательность действий;
• осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
• адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе решения задач;
• взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Познавательные:
• первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации
в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
112

• умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать
в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Математика» обучающиеся с ЗПР развивают представления о математике как
части мировой культуры и универсальном языке науки, месте математики в
современной цивилизации; развивают математическое мышление, геометрическую
интуицию; получают представление о вероятностном характере окружающих
явлений и о случайной изменчивости; осваивают математический аппарат и
получают необходимые навыки для применения в реальной жизни, изучения
других предметов, продолжения образования в соответствии с выбранным
профилем; учатся применять математические знания при решении различных задач
и оценивать полученные результаты.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне):
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, пересечение,
объединение;
• задавать множества перечислением их элементов;
• ориентироваться в графическом представлении множеств
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач, при необходимости с опорой на алгоритм
правила;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами,
при необходимости с визуальной опорой;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• ориентироваться в результатах вычислений при решении практических
задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• иметь представление о предоставлении данных в виде таблиц, диаграмм;
• извлекать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
113

• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка) по
образцу, в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
• составлять план решения простейшей задачи;
• выделять этапы решения простейшей задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи, при необходимости с визуальной опорой;
• иметь представление о различии скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части, используя
алгоритм учебных действий;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• делать предположение о возможных значениях искомых величин в
практической задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников, при необходимости с визуальной опорой;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни, при необходимости с визуальной опорой.
История математики
• меть представление о некоторых фактах из истории математики;
• осознание роли математики в развитии России и мира.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
114

Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

115

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
• решать простые и сложные задачи разных типов;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы с опорой на образец;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
116

• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
• оперировать на базовом уровне: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• ориентироваться в графическом представлении множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• иметь представление о рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
4

117

Тождественные преобразования
• выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем с использованием справочной информации;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений с использованием справочной информации;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств (при
необходимости с опорой на образец);
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения
с опорой на справочную информацию;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах с визуальной опорой.
Функции
• находить значение функции по заданному значению аргумента по
визуальной опоре;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях аргумента по визуальной опоре;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
118

• решать простейшие задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков с опорой на
образец;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
• иметь представление о сравнении основных статистических
характеристик, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи по визуальному образцу;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• решать задачи на работу, связывающих три величины, выделять эти
величины и отношения между ними по алгоритму учебных действий;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
119

• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• участвовать в обсуждении гипотезы о возможных предельных значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
• оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
• оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр; ориентироваться в понятиях:
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, иметь представление о применении
базовых тригонометрических соотношений для вычисления длин, расстояний,
площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
• изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и
с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
• строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки
с опорой на образец.
120

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иметь представление о движении объектов в окружающем мире;
• иметь представление о симметричных фигурах в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• иметь представление о понятиях: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• ориентироваться в использовании вектора для решения простейших
задач на определение скорости относительного движения.
История математики
• иметь представление о некоторых фактах из истории математики;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• ориентироваться в изученных методах решения разных типов
математических задач;
• иметь представление о математических закономерностях в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера, используя алгоритм учебных действий;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• участвовать в построении цепочки умозаключений на основе
использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
• оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
121

корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
• оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической
дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
122

• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида
f ( x) = a ,
f ( x) = g ( x) ;

• решать уравнения вида x = a ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
• оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y = a + k , y = x , y = 3 x , y = x ;
n

x+b

• на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
123

• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
• решать простые и сложные задачи разных типов;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы, используя алгоритм учебных действий;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать
и
обосновывать
свое
решение
задач
(выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
• решать задачи на проценты с обоснованием, используя разные способы;
124

• решать задачи на сложные проценты с обоснованием, используя
алгоритм учебных действий;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера, используя
алгоритм учебных действий;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
125

• оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
• изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
126

• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах
и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения
фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
• характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
127

• использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Математика» должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
натуральное число, квадрат и куб натурального числа; делимость натуральных
чисел; выполнять арифметические действия с натуральными числами;
применять при вычислениях переместительный, сочетательный законы
(свойства) сложения и умножения, распределительный закон (свойство)
умножения относительно сложения; сравнивать, округлять натуральные числа;
осуществлять прикидку и проверку результатов вычислений;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: доли,
части, дробные числа, обыкновенная дробь; правильная и неправильная дробь,
смешанное число; выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями, сравнивать числа;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: десятичная
дробь, целая и дробная часть десятичной дроби, процент; выполнять сложение
и вычитание десятичных дробей; округлять десятичные дроби (по образцу);
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: деление с
остатком, делимость, делитель, кратное; использовать признаки делимости на
2, 3, 5, 9 и 10 при решении задач, при необходимости с опорой на алгоритм
правила;
− понимать и использовать при решении учебных и практических задач
информацию, представленную в таблицах, схемах;
− иметь представление о понятии «столбчатая диаграмма», понимать его смысл;
иметь представление о предоставлении данных в виде столбчатых диаграмм;
извлекать информацию, представленную на столбчатых диаграммах;
− решать сюжетные задачи на все арифметические действия, интерпретировать
полученные результаты; решать задачи следующих типов (при необходимости
с использованием справочной информации): на нахождение части числа и
числа по его части; на соотношение между величинами (цена, количество,
стоимость; скорость, время, расстояние; данные бытовых приборов учета
расхода электроэнергии, воды, газа);
− распознавать простейшие фигуры: отрезок, прямая, луч, ломаная, угол;
многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг; куб, прямоугольный параллелепипед, пирамида;
распознавать в окружающем мире;
128

− изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов;
выполнять измерение длин, расстояний, в том числе в практических ситуациях,
− выполнять измерение площади фигуры на клетчатой бумаге; знать и применять
при вычислениях формулы периметра, площадь прямоугольника, квадрата;
вычислять объем и площадь поверхности куба, объем прямоугольного
параллелепипеда (с опорой на справочную информацию).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Математика» должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: множество,
элемент множества, подмножество, пересечение, объединение множеств;
множество целых чисел, множество рациональных чисел; ориентироваться в
способах графического представления множеств;
− ориентироваться в понятиях: высказывание, истинное высказывание, ложное
высказывание; решать несложные логические задачи;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: деление с
остатком, остаток от деления; использовать деление с остатком при решении
задач;
− ориентироваться в понятиях: простое и составное число; находить разложение
составного числа в произведение простых;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
отрицательное число, целое число, модуль числа, противоположные числа;
выполнять сравнение чисел с разными знаками, сложение, вычитание,
умножение и деление чисел с разными знаками; представлять положительные
и отрицательные числа на координатной прямой;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: числовое
выражение, значение числового выражения; находить значения числовых
выражений, иметь представление о понятии рациональное число; выполнять
арифметические действия с обыкновенными и десятичными дробями;
применять при вычислениях переместительный, сочетательный законы
(свойства) сложения и умножения, распределительный закон (свойство)
умножения относительно сложения; иметь представление о нахождении
десятичных приближений обыкновенных дробей; округлении рациональных
чисел; сравнении рациональных чисел; прикидке и оценивании результатов
вычислений с рациональными числами;
− решать сюжетные задачи на все арифметические действия, интерпретировать
полученные результаты; решать задачи следующих типов: на проценты,
отношения и пропорции; на соотношение между величинами (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; данные бытовых
приборов учёта расхода электроэнергии, воды, газа);
− иметь представление о понятии «круговая диаграмма», понимать его смысл;
вычислять среднее арифметическое; выполнять измерение величин с помощью
инструментов и приборов;
− распознавать углы по видам: развернутый, прямой, тупой, острый; изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов; выполнять
измерение и построение углов с помощью транспортира;
− распознавать объемные фигуры: цилиндр, конус, сфера, шар; выделять их в
окружающем мире; иметь представление о развертке прямоугольного
129

параллелепипеда, вычислении объемов пространственных тел, составленных
из кубов, прямоугольных параллелепипедов;
− выполнять измерения и вычисления длин, расстояний, углов, площадей,
необходимые в жизни; оценивать и сопоставлять (сравнивать) размеры
реальных объектов;
− распознавать на чертеже и в окружающем мире, изображать на плоскости с
помощью чертежных инструментов и свойств клетчатой бумаги: параллельные
прямые; перпендикулярные прямые; распознавать фигуру, симметричную
данной фигуре относительно прямой, фигуру, симметричную данной фигуре
относительно точки;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
координатная (числовая) прямая, координата точки; определять координату
точки на координатной прямой, отмечать точку по заданным координатам;
приводить примеры использования координат на прямой и на плоскости
(шкалы приборов, географические координаты на плане местности);
− иметь представление о некоторых фактах из истории математики: истории
появления цифр, букв, иероглифов в процессе счёта, истории появления систем
счисления, арифметики натуральных чисел, некоторые старинные системы
мер.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)»
должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
алгебраическое выражение, степень с натуральным показателем; одночлен,
многочлен, степень многочлена, стандартный вид многочлена, многочлен с
одной переменной; выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, выполнять действия с многочленами,
использовать формулы сокращенного умножения (с опорой на справочную
информацию), в том числе, для вычисления значений числовых выражений;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: числовое
равенство, уравнение с одной переменной, корень уравнения; решать линейные
уравнения с одной переменной; решать алгебраическим способом текстовые
задачи, приводящие к линейным уравнениям по визуальной опоре;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: функция,
график функции, график зависимости, свойства функций (возрастание,
убывание), аргумент функции, значение функции, прямая пропорциональность,
линейная функция, угловой коэффициент прямой (графика линейной
функции); строить график линейной функции, заданной формулой, определять
свойства линейной функции по графику;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: линейное
уравнение с двумя переменными; система двух линейных уравнений с двумя
переменными; решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными; пользоваться системами линейных уравнений при решении
задач на движение, работу, доли, проценты по алгоритму учебных действий;
− пользоваться таблицами, диаграммами, графиками для представления
реальных данных, описания зависимостей реальных величин и решения
простых задач; понимать роль случайной изменчивости в окружающем мире,
130

распознавать изменчивые величины, в частности, результаты измерений;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
определение, аксиома, теорема, доказательство, свойство, признак;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными
с основными фигурами на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, величина (мера) угла, вертикальные углы, смежные углы; углы,
образованные пересечением двух прямых третьей, – односторонние, накрест
лежащие, соответственные; параллельность и перпендикулярность прямых,
отношение «лежать между» для точек, внутренняя область угла, угол между
прямыми, перпендикуляр и наклонная; иметь представление о простейших
теоремах о взаимном расположении прямых на плоскости (свойствах
вертикальных и смежных углов, признаках и свойствах параллельных прямых)
и доказывать их с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными
с треугольниками: треугольник, равнобедренный треугольник (основание,
боковые стороны), равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник (катеты, гипотенуза); угол треугольника, внешний угол
треугольника, медиана, высота, биссектриса треугольника;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными
с равенством фигур: равные фигуры, равные отрезки, равные углы, равные
треугольники, признаки и свойства равнобедренного треугольника, признаки
равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников;
доказывать некоторые теоремы (свойства равнобедренного треугольника,
признаки равенства треугольников, в том числе – прямоугольных) с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план,
вопросы);
− использовать изученные геометрические понятия, факты и соотношения при
решении задач; решать задачи на вычисление длин и углов; проводить
доказательства несложных геометрических утверждений;
− изображать плоские фигуры от руки, выполнять построения с помощью
чертежных инструментов, электронных средств; изображать геометрические
фигуры по текстовому или символьному описанию;
− использовать свойства геометрических фигур и геометрические отношения для
решения простейших задач, возникающих в реальной жизни; оценивать
размеры реальных объектов окружающего мира.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)»
должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, выполнять несложные
преобразования дробно-рациональных выражений, содержащих степени с
отрицательным показателем с использованием справочной информации;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
арифметический квадратный корень, иррациональное число, множество
действительных чисел; несложные преобразования дробно-рациональных
выражений, содержащих квадратные корни;
131

− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
неравенство с переменной, решение неравенства с одной переменной;
использовать свойства числовых неравенств, решать неравенства с одной
переменной, изображать решение числового неравенства на координатной
прямой; решать простейшие системы линейных неравенств с одной
переменной и изображать решение на координатной прямой;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне
алгебраическая дробь, сокращение алгебраической дроби, действия с
алгебраическими дробями (сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень);
− ориентироваться в понятии и оперировать им на базовом уровне квадратное
уравнение; решать квадратные уравнения; решать задачи, сводящиеся к
линейным и квадратным уравнениям, системам уравнений с использованием
справочной информации;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне обратная
пропорциональность,
гипербола;
строить
графики
обратной
пропорциональности;
− иметь представление о понятиях: случайный опыт, случайное событие,
вероятность случайного события; распознавать вероятность случайных
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; иметь
представление о существовании практически достоверных и маловероятных
событиях в окружающем мире и жизни;
− оперировать понятиями: многоугольник, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник; трапеция; средняя линия треугольника, трапеции;
изображать изучаемые фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств; оперировать на базовом уровне понятиями: подобие
фигур, подобные треугольники; решать задачи с применением изученных
фактов и простейших свойств фигур; решать задачи на нахождение
геометрических
величин;
проводить
доказательства
несложных
геометрических утверждений;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: синус,
косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника; знать значения
синуса, косинуса и тангенса углов 30°, 45°, 60°;
− оперировать понятиями: окружность, круг, диаметр, круговой сектор;
центральный угол, поворот; вписанный угол, вписанная в треугольник
окружность, описанная около треугольника окружность, касательная к
окружности; изображать изучаемые конфигурации, случаи взаимного
расположения прямой и окружности, двух окружностей от руки, с помощью
чертежных инструментов, электронных средств;
− оперировать понятиями: площадь фигуры; использовать формулы площади
параллелограмма, треугольника и трапеции для решения задач (с опорой на
справочную информацию);
− использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического
содержания;
применять
теорему
Пифагора;
иметь
представление о применении базовых тригонометрических соотношений для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях; о вычислении
расстояния на местности в стандартных ситуациях, о вычислении площади и
132

применении формул в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)» должны
отражать сформированность умений:
− оперировать понятием: неравенство второй степени с одной переменной;
решать простейшие квадратные неравенства и системы линейных неравенств;
квадратные неравенства; решать задачи, сводящиеся к простейшим системам
уравнений и неравенств;
− оперировать понятиями: область определения, множество значений, нули
функции, промежутки возрастания и убывания функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать графики для
описания реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений); использовать свойства функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
− оперировать понятиями: квадратный трехчлен, квадратичная функция,
парабола; строить графики квадратичной функции; использовать свойства
квадратичной функции при решении задач;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
распознавать прогрессии и решать задачи математики и реальной жизни на
прогрессии с применением формул n-го члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий, с опорой на справочную
информацию;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
объединение
и
пересечение
событий,
противоположное
событие;
независимость событий; решать простейшие задачи на поиск вероятностей;
оценивать вероятности реальных событий в простейших ситуациях; иметь
представление о случайных величинах и их числовых характеристиках и о
роли закона больших чисел в природе и в жизни человека;
− оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
распознавать логически некорректные высказывания; приводить примеры и
контрпримеры; строить высказывания, отрицания высказываний; проводить
доказательства несложных утверждений;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: вектор,
равенство векторов, коллинеарность векторов, сумма векторов, произведение
вектора на число; параллельный перенос; использовать векторы и скалярное
произведение векторов для решения простейших задач, в том числе задач из
физики;
− оперировать понятиями: правильный многоугольник; длина окружности,
площадь круга, площадь кругового сектора; решать задачи с применением
простейших свойств фигур; решать задачи на нахождение геометрических
величин (длины, площади); использовать свойства геометрических фигур и
применять формулы для решения задач практического содержания; иметь
представление о понятиях: движение плоскости (параллельный перенос,
центральная и осевая симметрия, поворот), преобразование подобия;
− иметь представление о применении теоремы косинусов и теоремы синусов,
133

базовых тригонометрических соотношений для вычисления длин, расстояний,
площадей в простейших случаях; вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади участков и в помещениях в простейших
случаях.
2.1.4.5.8. «Информатика»
Личностные результаты:
• осознание значения информатики в повседневной жизни человека;
• формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления информатики;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование информационной и алгоритмической культуры;
• формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
• развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
• владение умениями организации собственной учебной деятельности;
• освоение целеполагания как постановки учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
• навык планирования – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при
помощи фиксированного набора средств;
• навык прогнозирования – предвосхищение результата;
• контроль деятельности – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки);
• коррекция деятельности – внесение необходимых дополнений и корректив
в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того,
насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
• опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с
помощью составленных для них алгоритмов (программ).
Коммуникативные:
• умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для включения в коллективную деятельность.
Познавательные:
• формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
134

• владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; использование
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
• владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
• широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Информатика» у обучающихся с ЗПР за счет развития представлений об
информации как важнейшем ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания роли информационных процессов в современном мире формируются
основы мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики; развиваются навыки работы с информацией, умения и
способы деятельности, связанные с использованием информационных технологий;
вырабатывается ответственное и избирательное отношение к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; формируется стремление к
продолжению образования в области информатики и к практико-ориентированной
деятельности с применением современных средств информатики и ИКТ.
Выпускник научится:
• оперировать на базовом уровне основными понятиями по предмету:
информатика, информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
• иметь представление о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанных с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• ориентироваться в классификации средств ИКТ;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
135

• узнает об основных этапах в истории и тенденциях развития компьютеров;
о том, как можно улучшить характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице задач и
при необходимости с опорой на алгоритм правила;
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне 5,
связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи,
скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов и при необходимости с опорой на алгоритм правила);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода по образцу;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1000; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления по образцу;
• записывать простейшие логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний с опорой на образец;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
• ориентироваться в понятиях и понимать терминологию, связанную с
графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист,
высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• находить кратчайший путь в графе; находить количество путей из одной
вершины в другую с указанием длин ребер в графе;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5

136

• использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
• познакомиться об с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);
• иметь представление о наличии кодов, которые исправляют ошибки
искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы с опорой на образец для решения простых учебных
задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи с опорой на образец различными
способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков) с опорой на образец;
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
• ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне»
«исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере с опорой на образец;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также содержащие их выражения, составленные из этих
величин с опорой на образец; использовать оператор присваивания;
137

• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними с
опорой на образец;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения с опорой на образец.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
• создавать простые программы для решения задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием: «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой) (с опорой на алгоритм учебных действий);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию по алгоритму учебных
действий;
• иметь представление о доменных именах компьютеров и адресах
документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
138

• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры
и др.);
• познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами
к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Информатика», распределенные по тематическим модулям
С учетом короткого периода (7–9 классы) и минимального времени (1 час в
неделю), отводимого на изучение информатики, и передовых международных
тенденций развития школьного курса информатики (ранее начало изучения
предмета), при наличии возможностей образовательные организации могут начать
обучение информатике с 5 класса. В этом случае им рекомендуется использовать
представленную ниже тематические блоки (разделы) предметных результатов
освоения учебного предмета «Информатика», отдавая предпочтение в 5–6 классах
частичному освоению тематических блоков (разделов) «Информация вокруг нас»;
«Информационные
технологии»
«Информационное
моделирование»;
«Алгоритмика».
139

При этом на конец 7-го, 8-го и 9-го классов обучающиеся должны достигать
предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика»,
соответствующих первому, второму и третьему году обучения.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Информатика» первого и второго года подготовительного периода (5–6 класс)
приведены после основных результатов.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Информатика», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Информатика» должны отражать сформированность умений:
− оперировать понятиями на базовом уровне: «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
− иметь представление о единицах измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
− кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам задач и при
необходимости с опорой на алгоритм правила;
− подсчитывать количество слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите с опорой на алгоритм учебных действий;
− оценивать количественные параметры, связанные с цифровым представлением
текстовой информации с помощью наиболее употребительных современных
кодировок;
− определять и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
− демонстрировать на примерах различия между растровым и векторным
представлением изображений, приводить примеры кодирования цвета в
системе RGB;
− иметь представление об основных этапах в истории и в тенденциях в развитии
компьютеров, других элементов цифрового окружения;
− получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
− соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми на нем на
конкретных примерах;
− соблюдать правила гигиены и техники безопасности при работе на
компьютере;
− ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
− работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
140

− иметь представление о защите информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
− представлять результаты своей деятельности в виде структурированных и (или)
иллюстрированных документов, включающих таблицы, формулы и другие
объекты с использованием справочной информации; растровых и векторных
графических изображений; мультимедийных презентаций, включающих
аудиовизуальные объекты с опорой на алгоритм учебных действий;
− владеть практическими действиями использования интеллектуальных
возможностей
современных
систем
обработки
текстов
(проверка
правописания, распознавание речи, распознавание текста, компьютерный
перевод).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Информатика» должны отражать сформированность умений:
− пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
− записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до 1000 в
различных позиционных системах счисления (с основанием, не превышающим
10), выполнять арифметическую операцию сложения над ними;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
«высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
− иметь представление о записи логических выражений, составленных из
элементарных высказываний с помощью операций И, ИЛИ, НЕ и скобок;
определять истинность таких составных высказываний, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний; строить
таблицы истинности для логических высказываний с опорой на образец;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
«исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
− выражать простые алгоритмы решения задачи различными способами,
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы) с опорой на
образец;
− выполнять вручную простые алгоритмы с использованием линейных
программ, ветвлений, повторений, вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
− использовать величины (переменные) различных типов, а также содержащие
их выражения с опорой на образец; использовать оператор присваивания;
− использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними с опорой на алгоритм правила;
− анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
− создавать и отлаживать программы (при необходимости с использованием
справочной информации) на одном из языков программирования (Школьный
Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++), реализующие
простые алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений;
− иметь представление об использование принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе, в
141

робототехнике.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Информатика» должны отражать сформированность умений:
− выполнять рекомендации по безопасности (в том числе по защите личной
информации), соблюдать этические и правовые нормы при работе с
информацией;
− понимать структуру адресов веб-ресурсов;
− искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению);
− ориентироваться в представлениях о мощности множеств, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения; определять количество элементов в множествах, полученных из
двух базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения с использованием вспомогательного справочного материала;
− использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, системы программирования)) в учебной и
повседневной деятельности;
− приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, интернета вещей в учебной и повседневной
деятельности;
− составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием циклов, ветвлений и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
− составлять с опорой на образец программы решения простых задач обработки
одномерных числовых массивов на одном из языков программирования
(Школьный Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++);
− оперировать понятиями на базовом уровне: «модель», «моделирование»,
определять виды моделей; соотносить модели с моделируемым объектом и
целью моделирования;
− ориентироваться в понятиях и понимать терминологию, связанную с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота
дерева); использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
− пользоваться различными формами представления данных (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.);
− выполнять отбор строк в таблице, удовлетворяющих определенному условию;
− иметь представление о задачах, решаемых с помощью математического
(компьютерного) моделирования; понимать отличие математической модели от
натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта;
− использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
− создавать и применять (с опорой на алгоритм учебных действий) формулы для
расчетов с использованием встроенных функций (суммирование, счет, среднее
арифметическое, счет если, суммирование если, максимальное и минимальное
значение), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
142

− использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
− иметь представление о роли информационных технологий в современном
обществе, в развитии экономики мира, страны, региона.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Информатика», распределенные по тематическим разделам первого и
второго года подготовительного периода (5-6 класс)
Раздел «Информация вокруг нас»
Предметные результаты изучения «Информация вокруг нас» должны
отражать сформированность умений:
− понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект»;
− приводить простые примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
− приводить примеры древних и современных информационных носителей;
− классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по
формам представления на материальных носителях;
− кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды по
образцу.
Раздел «Информационные технологии»
Предметные результаты изучения модуля «Информационные технологии»
должны отражать сформированность умений:
− соблюдать правила гигиены и техники безопасности при работе на
компьютере;
− определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые ими функции;
− иметь представление о программное и аппаратное обеспечение компьютера;
− совершать практическое действие запуска на выполнение программы, работать
с ней, закрывать программу;
− создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы при
необходимости с использованием алгоритма учебных действий;
− работать с опорой на алгоритм с основными элементами пользовательского
интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
− вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
− выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
− применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
− выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
− использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
− создавать и форматировать списки;
− создавать, форматировать и заполнять данными таблицы с опорой на алгоритм
учебных действий;
− создавать круговые и столбиковые диаграммы с опорой на образец;
143

− применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
− использовать основные приемы создания презентаций в редакторах
презентаций с использованием визуальной опорой;
− осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
− ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
− соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Раздел «Информационное моделирование»
Предметные
результаты
изучения
модуля
«Информационное
моделирование» должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях сущность понятий «модель», «информационная
модель»;
− различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
− «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
− перекодировать простую информацию из одной пространственно-графической
или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать
графическое представление (визуализацию) числовой информации;
− строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей с опорой на алгоритм учебных действий.
Раздел «Алгоритмика»
Предметные результаты изучения модуля «Алгоритмика» должны отражать
сформированность умений:
− понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
− понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры
формальных и неформальных исполнителей;
− осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем с опорой на
алгоритм учебных действий;
− понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих
алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
− подбирать простые алгоритмическую конструкцию, соответствующую
заданной ситуации;
− исполнять простой линейный алгоритм для формального исполнителя с
заданной системой команд с опорой на образец;
− иметь представление о зарабатывании плана действий для решения задач на
переправы, переливания и пр.
2.1.4.5.9. «Физика»
Личностные результаты:
• сформированность познавательных естественнонаучных интересов на
основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
144

развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение
к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых естественнонаучных знаний и
практических умений.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• самостоятельно определять цели естественнонаучного обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей в физических
экспериментах, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои практические действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• оценивать правильность выполнения экспериментальной учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе занятий физикой;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности;
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических физических задач с помощью
средств ИКТ.
Познавательные:
• определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы;
• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте физических явлений и
процессов.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Физика» обучающиеся с ЗПР развивают представления о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий, о постоянном процессе
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине
мира; формируют основы научного мировоззрения в результате освоения знаний о
145

видах материи, движении как способе существования материи, о физической
сущности явлений природы и о фундаментальных законах физики.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы (Примечание. При
проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.);
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений;
• проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку (по
предложенной инструкции), фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
146

атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
• описывать по плану изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы (пользуясь справочными материалами),
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать (по плану) свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать (по плану) изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
147

коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы (используя справочную литературу), связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать (по плану) свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• составлять (по
инструкции)
схемы
электрических
цепей
с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор,
реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
• описывать (по плану) изученные свойства тел и электромагнитные
явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения; находить формулы (используя справочную
литературу), связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать (по плану) свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
148

распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
• описывать (по плану) изученные квантовые явления, используя
физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы
(используя справочные материалы), связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать по плану квантовые явления, используя физические законы
и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Физика», распределенные по годам обучения
149

Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Физика» должны отражать сформированность умений:
Механические явления
− распознавать механические явления и объяснять при помощи учителя на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения;
− описывать изученные свойства тел и механические явления на основе плана/
перечня вопросов, используя физические величины: масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить использовать
формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
− анализировать по предложенному плану/ перечню вопросов свойства тел,
механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения
энергии,
принцип
суперпозиции
сил
(нахождение
равнодействующей силы), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение используя наглядный образца;
− решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения): на основе анализа условия задачи и
предложенного алгоритма записывать краткое условие, выделять по алгоритму
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты по образцу и с опорой на алгоритм и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
− распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний по
предложенному алгоритму/ перечню вопросов/ плану основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; агрегатные состояния вещества.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Физика» должны отражать сформированность умений:
Тепловые явления
− распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний по
150

−

−
−
−
−

−

−

предложенному алгоритму/ перечню вопросов/ плану основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать по перечню вопросов/ плану изученные свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения с опорой на справочные материалы,
использовать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать по предложенному плану/ перечню вопросов свойства тел,
тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях по аналогии с образцом;
решать задачи по алгоритму, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи и предложенному алгоритму записывать краткое
условие, выделять по алгоритму физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
распознавать электромагнитные явления и объяснять по перечню вопросов/
плану на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;
составлять по образцу и предложенной инструкции схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
151

− использовать, с помощью учителя, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
− описывать по плану и перечню вопросов изученные свойства тел и
электромагнитные явления, используя физические величины: электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения с опорой на справочные материалы; использовать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
− анализировать по плану/ перечню вопросов свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
− приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях по аналогии и по образцу;
− решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи и
предложенному алгоритму
записывать краткое условие, выделять по
алгоритму физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовые явления
− анализировать по плану/ перечню вопросов квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения электрического заряда;
− различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Физика» должны отражать сформированность умений:
Механические явления
− распознавать механические явления и объяснять по плану/ перечню вопросов
на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение,
резонанс, волновое движение (звук);
− описывать по плану/ перечню вопросов изученные свойства тел и
механические явления, используя физические величины: путь, перемещение,
152

−

−
−

−

−

−

скорость, ускорение, период обращения, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения с опорой на
справочные материалы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать по плану/ перечню вопросов свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать на базовом уровне основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи и алгоритма записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний по плану/ перечню вопросов основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
описывать по плану/ перечню вопросов изученные свойства тел и
электромагнитные явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить в справочной литературе формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
решать задачи по алгоритму, используя физические законы и формулы,
связывающие физические величины скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять по образцу физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
153

− распознавать квантовые явления и объяснять по плану/ перечню вопросов на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
− описывать по плану/ перечню вопросов изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период
полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить в справочной литературе формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
− анализировать по алгоритму квантовые явления, используя физические законы
и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
− приводить примеры по аналогии и образцу проявлений в природе и
практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
− знать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
− иметь
представления
о различиях
между гелиоцентрической
и
геоцентрической системами мира.
2.1.4.5.10. «Биология»
Личностные результаты:
• использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• определять цели биологического образования, ставить новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях,
осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия во время биологических наблюдений с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
154

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Коммуникативные:
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Познавательные:
• пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
• давать научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим
фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека;
• проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами,
собственным организмом;
• описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на
алгоритм;
• ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью
учителя;
• использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при
выполнении учебных задач.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «Биология».
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов с помощью учителя;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе с визуальной опорой;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
• иметь представление об общности происхождения и эволюции
систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания с помощью учителя;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
155

• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения с помощью учителя;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов с помощью учителя;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты с опорой на алгоритм;
• знать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать с помощью учителя последствия деятельности
человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию под руководством учителя о растениях,
животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе;
• создавать с помощью учителя собственные письменные и устные
сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации (3–5), сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

156

• выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека с помощью учителя;
• знать и приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными с визуальной опорой;
• знать и приводить доказательства отличий человека от животных с
визуальной опорой;
• знать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• иметь представления об эволюции вида Человека разумного на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
• иметь представления о наследственных заболеваниях у человека,
сущности процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам, описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
• выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения с
помощью учителя;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты с помощью учителя;
• знать основные принципы здорового образа жизни,
• рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека
с помощью учителя;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую под
руководством учителя;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить под руководством учителя в учебной, доступной научнопопулярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
157

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• создавать с помощью учителя собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации (3–5), сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
• знать и приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• знать и приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию с помощью учителя биологических
объектов на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы с помощью учителя;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования с помощью
учителя;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования с помощью учителя;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения с помощью учителя;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов с помощью учителя;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты под руководством учителя;
• знать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе
с помощью учителя;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
158

• находить с помощью учителя в учебной, научно-популярной литературе,
Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека с помощью учителя;
• находить под руководством учителя информацию по вопросам общей
биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать с помощью учителя собственные письменные и устные
сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации (3–5), сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении на доступном уровне
познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами
в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
− характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой
природе; называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой объекты
живой и неживой природы;
− характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний
для современного человека;
− приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
ученых в развитие биологии;
− иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
159

−

−

−

−
−
−
−
−
−

−

−
−
−

движение, размножение;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с
визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные
и культурные с использованием справочной информации;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с
опорой на алгоритм;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания с использованием
источников информации;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с помощью
учителя значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической
деятельности человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
выполнять практические работы с помощью учителя (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов с опорой на алгоритм;
владеть элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
160

− создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по возможности,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории;
− осуществлять отбор источников биологической информации, в том числе в
защищенном сегменте Интернета, в соответствии с заданным поисковым
запросом с помощью учителя.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Биология» должны отражать сформированность умений:
− характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую
науку, ее разделы и связи с другими науками и техникой;
− приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) ученых в развитие наук о растениях;
− ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная
ткань, орган растения, система органов растения, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, размножение, развитие) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
− описывать строение и жизнедеятельность растительного организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов
растений с их функциями с опорой на алгоритм;
− различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам с помощью учителя;
− характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм с
визуальной опорой;
− сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с помощью
учителя, с опорой на алгоритм;
− выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
− характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности
растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного
размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
− выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением
и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью
растений;
− классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным
основаниям;
161

− иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
− применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
− использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты с опорой на алгоритм;
− соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
− иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
− владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую с
помощью учителя;
− создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из двух источников, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии;
− при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с
помощью учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его; адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность толерантно
разрешать конфликты.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Биология» должны отражать сформированность умений:
− характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации
растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
− приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И.
Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер)
ученых в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
− ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, биологическая систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
− различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
− выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых,
признаки семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые
слова;
162

− определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной карточки;
− выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
− выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
− проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения с помощью
учителя;
− описывать с опорой на справочный материал усложнение организации
растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
− выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к среде
обитания, значение экологических факторов для растений;
− характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
− приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека;
− понимать причины и иметь представление о мерах охраны растительного мира
Земли;
− иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
− иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства и демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
− использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
грибами, бактериями и лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм учебных
действий;
− соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
− владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую с опорой на алгоритм учебных действий;
− создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учетом аудитории сверстников;
− при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с
помощью учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его; адекватно оценивать
163

собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность толерантно
разрешать конфликты.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Биология» должны отражать сформированность умений:
− характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую науку, ее
разделы и связь с другими науками и техникой;
− характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации
животных, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие,
моллюски, хордовые);
− приводить примеры вклада отечественных (в том числе А.О. Ковалевский, А.Н.
Северцов, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э.
Геккель) ученых в развитие наук о животных;
− ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: зоология, экология животных, биологическая
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, система органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, выделение, опора, движение,
размножение, раздражимость, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной
опорой;
− иметь представление об общих признаках животных, уровнях организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
− описывать с опорой на план строение и жизнедеятельность животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
− иметь представление о процессах жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
− выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
− различать и описывать с опорой на план животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по изображениям;
− выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные признаки
классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
− определять систематическое положение животного организма (на примере
насекомых) с помощью определительной карточки;
− выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
− сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
164

− классифицировать по предложенным основаниям животных на основании
особенностей строения;
− описывать с опорой на справочный материал усложнение организации
животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
− выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты приспособленности
животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
− выявлять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи животных в
природных сообществах, цепи питания;
− устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
− иметь представление о животных природных зон Земли, основных
закономерностях распространения животных по планете;
− иметь представление о роли животных в природных сообществах;
− раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
− понимать причины и иметь представление о мерах охраны животного мира
Земли;
− иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
− использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм учебных
действий;
− соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
− владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
− создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
обобщая информацию из 2–3 источников, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учетом особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного
предмета «Биология» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о науках о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с
другими науками и техникой;
− объяснять с опорой на ключевые слова положение человека в системе
органического мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы
и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
165

− приводить примеры вклада отечественных (в том числе И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека и животных;
− ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, питание,
дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
− проводить с опорой на алгоритм учебных действий описание по внешнему
виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней
его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
− сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки разных тканей,
групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
− иметь представления о биологически активных веществах (витамины,
ферменты, гормоны), выявляя их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии;
− характеризовать с опорой на ключевые слова биологические процессы: обмен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
− выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями; между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
− применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
− иметь
представление
о
нейрогуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельности организма человека;
− характеризовать с опорой на план и сравнивать после предварительного
анализа
безусловные
и
условные
рефлексы;
наследственные
и
ненаследственные программы поведения; иметь представление об
особенностях высшей нервной деятельности человека; видах потребностей,
памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуре
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
− различать с опорой на справочный материал наследственные и
ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
− выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы
с микроскопом
с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
− решать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
166

−

−
−
−
−

−

−

−

−

количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчеты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
знать алгоритм оказания первой помощи, использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности для оказания первой помощи;
иметь представление о связи знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической культуры,
различных видов искусства;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты с опорой на
алгоритм учебных действий;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
обобщая информацию из 3–4 источников, грамотно используя понятийный
аппарат изученных разделов биологии, сопровождать выступление
презентацией с учетом особенностей аудитории сверстников;
при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с
помощью учителя планировать совместную деятельность в группе, следить
за выполнением плана действий и корректировать его; адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность толерантно
разрешать конфликты.
2.1.4.5.11. «Химия»
«Химия»
Личностные результаты:
• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности
его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
• выстраивание целостного мировоззрения;
• оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья;
• оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
167

•

формирование экологического мышления: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
• выдвигать версии решения экспериментальной проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных средства
достижения цели;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки;
• в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.
Коммуникативные:
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Познавательные:
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
химические факты и явления;
• выявлять причины и следствия простых химических явлений;
• осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по
заданным основаниям и критериям для указанных логических
операций;
• строить логическое суждение после предварительного анализа,
включающее установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик химического объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
• уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «Химия».
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать с опорой на план свойства твердых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
• понимать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• понимать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
168

• различать после предварительного анализа химические и физические
явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность и степень окисления атомов элементов в
соединениях с опорой на алгоритм учебных действий;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений и формулы неорганических
соединений изученных классов с опорой на алгоритм учебных действий;
• составлять молекулярные уравнения химических реакций, молекулярные
полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента с использованием формул;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции с опорой на алгоритм учебных действий
или образец;
• характеризовать физические и химические свойства простых (кислорода,
водорода) и сложных веществ;
• характеризовать физические и химические свойства кислорода, водорода,
воды по плану, а также общие свойства веществ, принадлежащих к изученным
классам неорганических веществ: оксидов (основных, кислотных, амфотерных),
оснований, кислот, солей (средних) с использованием схемы «Генетические
взаимосвязи»;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• применять закон Авогадро;
• оперировать на базовом уровне понятием «тепловой эффект реакции»,
«молярный объем» при решении задач;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• оперировать на базовом уровне понятием «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений
с опорой на определения, в том числе структурированные;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
169

окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений
с использованием схемы «Генетические взаимосвязи»;
• понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева с
опорой на определения физического смысла;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп с использованием схемы
изменения радиусов химических элементов;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов по плану;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева по плану;
• использовать понятия: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• иметь представления о зависимости физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях по
образцу;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей с помощью педагога;
• использовать понятия «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• иметь представление о теории электролитической диссоциации;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• применять качественные реакции для распознавания при выполнении
заданий или лабораторных опытов: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа(2+) и (3+), меди(2+), цинка, присутствующие в водных
растворах с использованием таблицы «Качественные реакции на катионы и
анионы»;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций с опорой
на алгоритм учебных действий;
• различать химические реакции по различным признакам с опорой на
схемы;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
170

• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать после предварительного анализа влияние химического
загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций под
руководством педагога;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции с
помощью педагога;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ под руководством педагога;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах
с помощью педагога;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Химия», распределенные по годам обучения
171

Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года
по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Химия» должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
смесь (однородная и неоднородная), относительные атомная и молекулярная
массы, валентность, химическая связь, количество вещества, моль, молярная
масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль, химическая реакция,
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
электроотрицательность, степень окисления, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля вещества в растворе (процентная
концентрация), для установления взаимосвязей с помощью учителя между
изученным материалом и при получении новых знаний, а также в процессе
выполнения учебных заданий и при работе с источниками химической
информации;
− применять при выполнении учебных заданий и решении расчетных задач с
опорой на алгоритм учебных действий изученные законы и теории: закон
постоянства состава, атомно-молекулярное учение, закон сохранения массы
веществ, закон Авогадро;
− составлять формулы бинарных веществ по валентностям, степеням окисления,
названиям веществ с визуальной опорой;
− определять валентность и степень окисления атомов элементов в бинарных
соединениях с опорой на определения, в том числе структурированные;
принадлежность веществ к определенному классу соединений;
− различать изученные типы химических реакций (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту) с опорой на схемы;
− понимать смысл закона сохранения массы; формулировать Периодический
закон Д.И. Менделеева; понимать существование периодической зависимости
свойств
химических
элементов
(изменение
радиусов
атомов,
электроотрицательности) от их положения в Периодической системе и
строения атома; иметь представление о коротко- и длиннопериодной формах
таблицы Д.И. Менделеева;
− объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям) и
моделями атомов первых трех периодов; классифицировать химические
элементы с опорой на определения физического смысла цифровых данных
периодической таблицы;
− характеризовать химические элементы первых трех периодов, калия, кальция
по их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева на основе
опорного плана;
− подтверждать на примерах зависимость свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе и строения атома; причинно172

−

−
−
−

−
−

−

следственную связь между строением атомов химических элементов и
свойствами образованных ими простых и сложных веществ;
характеризовать физические и химические свойства кислорода, водорода, воды
по плану, а также общие свойства веществ, принадлежащих к изученным
классам неорганических веществ: оксидов (основных, кислотных,
амфотерных), оснований, кислот, солей (средних) с использованием схемы
«Генетические взаимосвязи»;
составлять с опорой на образец молекулярные уравнения реакций,
иллюстрирующих химические свойства изученных классов / групп веществ, а
также подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
определять возможность протекания химических реакций между изученными
веществами в зависимости от их состава и строения;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента в соединении; массовую долю вещества
в растворе; количество вещества, объем газов, массу вещества с
использованием формул;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
планировать и проводить простейшие химические эксперименты под
руководством учителяс обсуждением плана работы или составления таблицы:
изучение и описание физических свойств образцов веществ; ознакомление с
примерами физических и химических явлений; опыты, иллюстрирующие
признаки протекания химических реакций; изучение способов разделения
смесей, методов очистки поваренной соли; получение, собирание кислорода и
изучение его свойств; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение); приготовление растворов с определенной
массовой
долей
растворенного
вещества;
исследование
образцов
неорганических веществ различных классов; изучение изменения окраски
растворов кислот и щелочей при добавлении индикаторов (лакмуса,
метилоранжа и фенолфталеина); изучение взаимодействия оксида меди(II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, с растворимыми и
нерастворимыми основаниями; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»; формулировать обобщения и выводы по результатам проведения
опытов с визуальной опорой;
наблюдать и описывать с опорой на план химические эксперименты: опыт,
иллюстрирующий закон сохранения массы (возможно использование
видеоматериалов); взаимодействие веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств; качественное определение содержания
кислорода в воздухе (возможно использование видеоматериалов);
ознакомление с процессами разложения воды электрическим током и синтеза
воды (возможно использование видеоматериалов); взаимодействие воды с
металлами (натрием и / или кальцием), кислотными и основными оксидами;
взаимодействие водорода с оксидами металлов (возможно использование
173

видеоматериалов); исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимостью; ознакомление с образцами металлов и неметаллов;
− приводить примеры применения изученных веществ и материалов в быту,
сельском хозяйстве, на производстве; использовать полученные химические
знания в процессе выполнения учебных заданий и решения практических задач
в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде;
− применять с опорой на алгоритм учебных действий основные
естественнонаучные методы познания (в том числе наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) для решения учебных задач, в проведении
учебных исследований и подготовке учебных проектов с помощью педагога;
− создавать с опорой на справочный материал собственные письменные и устные
сообщения по химии, используя понятийный аппарат науки и 2–3 источника
информации, сопровождать выступление презентацией.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Химия» должны отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка, ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы, в том числе в процессе выполнения учебных заданий и при
работе с источниками химической информации;
− составлять формулы сложных веществ изученных классов с использованием
таблицы растворимости;
− определять степень окисления атомов химических элементов в соединениях
различного состава с опорой на образец; принадлежность веществ к
определенному классу соединений с опорой на определения; виды химической
связи (ковалентной, ионной, металлической) в неорганических соединениях;
заряд иона; характер среды в водных растворах кислот и щелочей;
− объяснять общие закономерности в изменении свойств химических элементов
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учетом
строения их атомов с использованием схемы изменения радиусов химических
элементов;
− определять и классифицировать с помощью учителя изученные типы
химических реакций (по изменению степеней окисления атомов химических
элементов, обратимости реакций); определять изученные типы химических
реакций;
− описывать с опорой на план физические и химические свойства простых
веществ, образованных элементами: углерод, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо;
− описывать с опорой на план химические свойства сложных веществ (и их
растворов): аммиака, хлороводорода, сероводорода, оксидов и гидроксидов
металлов I-IIA групп, оксида и гидроксида алюминия, оксида и гидроксида
меди(II), оксида и гидроксида цинка, оксидов железа и гидроксидов (II и III),
174

−
−

−
−

−

−

−

оксидов углерода(II и IV), оксида кремния(IV), оксидов азота и фосфора(III и
V), сернистой, серной азотистой, азотной, фосфорной, угольной, кремниевой
кислот и их средних солей, а также гидрокарбонатов, подтверждая это
описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций предварительно идентифицировать вещества под
руководством учителя;
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся с опорой на
справочную информацию;
составлять с опорой на алгоритм учебных действий уравнения
электролитической диссоциации кислот, оснований и солей; полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена; составлять уравнения
окислительно-восстановительных реакций и раскрывать их сущность,
используя для этого электронный баланс;
проводить с опорой на алгоритм учебных действий расчеты по уравнениям
химических реакций: количества, объема, массы вещества по известному
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
следовать правилам пользования химической посудой, реактивами и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических
экспериментов;
применять качественные реакции для распознавания при выполнении заданий
или лабораторных опытов: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа(2+) и (3+), меди(2+), цинка, присутствующие в водных
растворах с использованием таблицы «Качественные реакции на катионы и
анионы»;
планировать и проводить химические эксперименты с помощью педагога,
иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена; определять
характер среды в растворах кислот и оснований с помощью индикаторов;
решать экспериментальные задачи по теме «Электролитическая диссоциация»;
изучать химические свойства растворов соляной и серной кислот; получать,
собирать, распознавать аммиак, углекислый газ и изучать их свойства;
исследовать амфотерные свойства гидроксидов алюминия и цинка; решать
экспериментальные задачи по темам «Важнейшие неметаллы и их соединения»
и «Важнейшие металлы и их соединения», формулировать обобщения и
выводы по результатам проведения опытов с помощью педагога;
наблюдать и описывать с опорой на план химические эксперименты: опыты,
иллюстрирующие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с моделями кристаллических
решеток неорганических веществ: металлов и неметаллов (графита, фуллерена
и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); опыты, иллюстрирующие
зависимость скорости химической реакции от воздействия различных
факторов; исследование электропроводности растворов веществ; опыты,
иллюстрирующие процесс диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами металлов и
175

−

−

−

−

сплавов; изучение результатов коррозии металлов, взаимодействия оксида
кальция с водой, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); опыты, иллюстрирующие примеры
окислительно-восстановительных реакций; ознакомление с образцами серы,
азота, фосфора и их соединениями; взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью; изучение моделей кристаллических решеток алмаза,
графита, молекулы фуллерена, металлов, хлорида натрия; ознакомление с
процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем и
устройством противогаза; ознакомление с образцами удобрений и продукции
силикатной промышленности; процесс окрашивания пламени катионами
металлов;
использовать химические эксперименты как для подтверждения изучаемых
закономерностей и свойств веществ, так и для проверки предположений и
прогнозов; планировать проведение опытов, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведения эксперимента с помощью педагога;
применять с опорой на алгоритм учебных действий основные операции
мыслительной деятельности для изучения свойств веществ и химических
реакций; приемы естественнонаучного метода познания (в том числе
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) для решения учебных
задач, в проведении учебных исследований и подготовке учебных проектов с
помощью педагога;
использовать полученные химические знания в различных ситуациях:
применение изученных веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве, на
производстве; применение продуктов переработки природных источников
углеводородов (уголь, природный газ, нефть) в быту и промышленности;
понимание вреда (опасности) воздействия на человека определенных веществ,
а также способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск и отбор
химической информации, необходимой для создания письменных и устных
сообщений, грамотно используя в них понятийный аппарат науки и
иллюстративный материал; публично представлять полученные результаты
экспериментальной и/или теоретической деятельности.

2.1.4.5.12. «Изобразительное искусство»
Личностные результаты:
• осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
• развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся
с ЗПР, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
• развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
• формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
176

Метапредметные результаты
Регулятивные:
• планирование и осуществление учебных действий в соответствии с
поставленной художественной задачей, умение находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
• рациональное построение самостоятельной творческой деятельности,
умение организовывать место занятий.
Коммуникативные:
• умение вести диалог, участвовать в распределении функций и ролей в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
• уважительное отношение к работе других учащихся.
Познавательные:
• умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.
Предметные результаты.
В результате освоения предмета «Изобразительное искусство» обучающиеся
с ЗПР научатся:
• иметь представление об особенностях уникального народного искусства,
семантического значения традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки);
• создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• иметь представление о смысле народных праздников и обрядов и их
отражении в народном искусстве и в современной жизни;
• создавать простые эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы с опорой на
образец;
• иметь представление о специфике образного языка декоративноприкладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции и образец;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении с опорой на образец;
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и
т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов при необходимости с опорой на образец;
• владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций на доступном
уровне;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять с помощью учителя собственный художественный
177

замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• иметь представление об основах народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
• различать виды (с опорой на образец) и материалы декоративноприкладного искусства;
• иметь представление о национальных особенностях русского орнамента и
орнаментов других народов России;
• иметь представление о нескольких народных художественных промыслах
России;
• иметь представление о пространственных и временных видах искусства;
• понимать и объяснять после предварительного анализа разницу между
предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
• владеть представлениями о композиционных навыках работы, чувстве
ритма, работе с различными художественными материалами;
• уметь создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
• владеть простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
• владеть навыками плоскостного силуэтного изображения обычных,
простых предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
• иметь представление об освещении как важнейшем выразительном
средстве изобразительного искусства, как средстве построения объема предметов и
глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы в композиции натюрморта;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать с помощью учителя понятия: пространство,
ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
178

• основам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
• иметь представление об основных средствах художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма,
перспектива и др.);
• иметь представление о композиции как целостным и образном строе
произведения, роли формата, выразительное значение размера произведения,
соотношении целого и детали, значении каждого фрагмента в его метафорическом
смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
• различать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать виды портрета;
• понимать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
• иметь представление о выдающихся русских и зарубежных художникахпортретистах и их произведениях;
• пользоваться навыками передачи в плоскостном изображении простых
движений фигуры человека;
• пользоваться навыками лепки и работы с пластилином или глиной;
• иметь представление (с опорой на восприятие художественных
произведений – шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа
человека в истории искусства;
• пользоваться приемами выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
• иметь представление о сюжетно-тематической картине как обобщенном и
целостном образе, как результате наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
• иметь представление о понятиях «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
• пользоваться изобразительным и композиционным навыкам в процессе
работы над эскизом;
• иметь представление о понятиях «тематическая картина», «станковая
живопись»;
• иметь представление об основных жанрах сюжетно-тематической
картины;
179

• иметь представление о историческом жанре как идейном и образном
выражении значительных событий в истории общества, как воплощении его
мировоззренческих позиций и идеалов;
• иметь представление о нескольких классических произведениях и именах
великих русских мастеров исторической картины;
• разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет с помощью учителя;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему с помощью учителя;
• иметь представление о роли монументальных памятников в жизни
общества;
• иметь представление о выдающихся монументальных памятниках и
ансамблях, посвященных Великой Отечественной войне;
• иметь опыт культуры зрительского восприятия;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• иметь представление об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.) под
руководством учителя;
• иметь представление об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• иметь представление об основных этапах развития и истории архитектуры
и дизайна;
• иметь
общее
представление
об
особенностях
архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• иметь представление о тенденциях и перспективах развития современной
архитектуры;
• иметь представление об образно-стилевом языке архитектуры прошлого;
• иметь представление о малых формах архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
• иметь представление о чертеже как плоскостном изображении объемов,
когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
• иметь представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
180

• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
• иметь представление о краткой истории костюма;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
• использовать известные и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• иметь представление о стилевых особенностях архитектуры Древней
Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
• работать с помощью учителя над эскизом монументального произведения
(витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси по плану/ перечню вопросов/ алгоритму;
• иметь представление о широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• иметь представление о характерных особенностях русской портретной
живописи XVIII века;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство», распределенные по годам обучения
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного
предмета «Изобразительное искусство» должны отражать сформированность
умений:
− иметь представление об особенностях уникального народного искусства,
семантическом значении традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки);
− создавать декоративные изображения на основе русских образов по образцу;
− иметь представление о смысле народных праздников и обрядов и их отражении
в народном искусстве и в современной жизни;
− создавать эскизы декоративного убранства русской избы по образцу;
− создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
− иметь представление о специфике образного языка декоративно-прикладного
искусства;
− создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции и образец;
− создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении с опорой на образец;
− выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
181

Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов с использованием образцов при необходимости;
− владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
− распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;
− осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов, при необходимости с опорой на образец;
− различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства после
предварительного анализа и с помощью учителя;
− иметь представление о национальных особенностях русского орнамента и
орнаментов других народов России;
− различать и характеризовать по перечню вопросов/ предложенному плану
несколько народных художественных промыслов России.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Изобразительное искусство» должны отражать сформированность
умений:
− иметь представление о пространственных и временных видах искусства и их
различиях;
− характеризовать при помощи учителя три группы пространственных искусств:
изобразительные, конструктивные и декоративные, объяснять их различное
назначение в жизни людей на конкретных примерах;
− иметь представление о роли изобразительного искусства в повседневной жизни
человека, в организации общения людей, в создании среды материального
окружения, в развитии культуры и представлений человека о самом себе;
− воспринимать произведения искусства как творческую деятельность человека;
− характеризовать выразительные особенности различных художественных
материалов при создании художественного образа при помощи учителя;
− давать характеристики основным графическим и живописным материалам по
плану;
− размещать рисунок на листе;
− пользоваться графическими материалами в процессе выполнения творческих
заданий;
− выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке;
− передавать на бумаге свое эмоциональное состояние, и настроение с помощью
ритма и характера линий, штрихов, росчерков и др.;
− осуществлять на основе ритма тональных пятен собственный художественный
замысел, связанный с изображением состояния природы (гроза, туман, солнце
и т. д.);
− иметь представление о значении: основного цвета, составного цвета,
дополнительного цвета;
− иметь представление о понятиях: цветовой круг, цветотональная шкала,
насыщенность цвета;
182

− различать и называть основные и составные, теплые и холодные, контрастные
и дополнительные цвета;
− создавать художественные образы, используя все выразительные возможности
цвета;
− иметь представление о понятиях: цветовые отношения, теплые и холодные
цвета, цветовой контраст, локальный цвет, сложный цвет;
− различать и называть теплые и холодные оттенки цвета;
− называть виды скульптурных изображений, объяснять их назначение в жизни
людей с опорой на образец/ иллюстративный материал;
− иметь представление об основных скульптурных материалах и условиях их
применения в объемных изображениях;
− объяснять, почему образуются разные виды искусства, называть разные виды
искусства, определять их назначение с опорой на иллюстративный материал/
вопросный план/ опорные слова;
− иметь представление о том, что изобразительное искусство – особый образный
язык;
− иметь представление об условности изобразительного языка и его
изменчивости в ходе истории человечества;
− иметь представление о понятиях простой и сложной пространственной формы;
− называть основные геометрические фигуры и геометрические объемные тела;
− выявлять, после предварительного анализа, конструкцию предмета через
соотношение простых геометрических фигур;
− изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
− строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
− иметь представления о понятиях: линия горизонта; точка зрения; точка схода
вспомогательных линий; взгляд сверху, снизу и сбоку, а также использовать их
в рисунке;
− создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
− распознавать отдельные жанры изобразительного искусства (натюрморт,
портрет, пейзаж);
− различать освещение «по свету», «против света», боковой свет;
− иметь представление о понятиях «картинная плоскость», «точка зрения»,
«линия горизонта», «точка схода», «вспомогательные линии»;
− различать средство выразительности «высокий и низкий горизонт» в
произведениях изобразительного искусства;
− иметь представление о правиле воздушной перспективы;
− изображать уходящее вдаль пространство, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
− различать эпический и романтический образы в пейзажных произведениях
живописи и графики;
− пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь);
− создавать творческие композиционные работы в различных материалах с
натуры, по памяти и воображению.
183

Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о смысле понятий: шрифт, иллюстрация, дизайн,
архитектура, интерьер, ландшафт, флористика, модуль;
− иметь представление об особенностях русской усадебной культуры XVIII–XIX
веков;
− различать стилистику изображений и способы композиционного расположения
в пространстве (в том числе книги, открытки, визитные карточки, логотипы);
− иметь представление об особенностях развития шрифта, костюма, флористики;
− использовать в творческой работе навыки создания открыток, визитных
карточек; компоновки книжного и журнального макетирования объектов,
составления флористических композиций, композиционных приемов в
архитектуре и дизайне;
− уметь анализировать по плану произведения архитектуры и дизайна;
− иметь представление о месте конструктивных искусств в ряду пластических
искусств, их общие начала и специфику;
− понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства,
единство функционального и художественно-образных начал и их социальную
роль;
− иметь представление об основных этапах развития и истории архитектуры и
дизайна, тенденциях современного конструктивного искусства;
− конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать
архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме) при помощи
учителя;
− моделировать в своём творчестве основные этапы художественнопроизводственного
процесса
в
конструктивных
искусствах
после
предварительного анализа и составления плана;
− работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и
проектированием конкретных зданий и вещной среды;
− конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя при
этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную композицию на
доступном уровне при помощи учителя;
− использовать на доступном уровне в макетных и графических композициях
ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
− владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина) на доступном уровне;
− создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве по образцу;
− создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
− работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
− использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
ансамбля;
− использовать разнообразные художественные материалы.
184

2.1.4.5.13. «Музыка»
Личностные результаты:
• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание соей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
• умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
• уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
• ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.
• формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Коммуникативные:
• продуктивное
сотрудничество
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

185

• приобретении умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации.
Познавательные:
• овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
деятельности;
• формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в
устной и письменной форме;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации,
работу с интерактивной доской и др.).
Предметные результаты. В результате освоения предмета «Музыка»
обучающиеся с ЗПР формируют представления о музыке как о виде искусства,
значении музыки в художественной культуре, об основных жанрах народной и
профессиональной музыки, о формах музыки, характерных чертах и образцах
творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах оркестров,
известных инструментах, выдающихся композиторах и музыкантах-исполнителях,
приобретают навыки эмоционально–образного восприятия музыкальных
произведений, определения на слух произведений русской и зарубежной классики,
образцов народного музыкального творчества, произведений современных
композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков и
современных композиторов, выявления общего и особенного при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения
звучания отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Выпускник научится:
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов с использованием справочной информации;
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная
музыка, жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив,
сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор,
средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр,
лад);
186

• воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека,
различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыки разных композиторов;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения
с использованием справочной информации;
• иметь представление об основном принципе построения и развития
музыки;
• иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
• иметь
представление
о
значении
народного
песенного
и
инструментального музыкального творчества как части духовной культуры народа;
• ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной
музыки.
• определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору;
• воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций
своего народа и других народов мира;
• перечислять примеры народных музыкальных инструментов и определять
на слух их принадлежность к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
• приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с
использованием справочной информации;
• иметь представление о характерных признаках классической и народной
музыки;
• иметь представление о специфике воплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
• иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки,
направления музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
• определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических,
современных электронных; духовых, струнных, ударных);
• различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных
инструментов, эстрадно-джазовый;
• определять стили, направления и жанры современной музыки с
использованием справочной информации;
• перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и
рок-музыки с использованием справочной информации;
187

• исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, с использованием справочной информации;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке с использованием справочной
информации;
• иметь представление о характерных чертах и образцах творчества
крупнейших русских и зарубежных композиторов;
• иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и
театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической
музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.) с
использованием справочной информации;
• иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная
музыка, знаменный распев);
• различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса с использованием
визуальной опоры;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо) с использованием визуальной опоры;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с
использованием справочной информации;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов с использованием справочной информации;
• эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;
• иметь представление об особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
• иметь представление об интерпретации классической музыки в
современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки с
использованием справочной информации;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др. с использованием справочной информации;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
• различать средства выразительности разных видов искусств;
188

• иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная
интонация, изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности);
• понимать существование в музыкальном произведении основной идеи,
иметь представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения;
• узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия,
темп, ритм, тембр, динамика, лад);
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при
пении с музыкальным сопровождением;
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
• использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
• исполнять свою партию в хоре;

189

• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Музыка», распределенные по тематическим модулям
Образовательные
организации
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей и количество часов для освоения обучающимися
модулей учебного предмета «Музыка».
Модуль «Народное музыкальное творчество России»
Предметные результаты изучения модуля «Народное музыкальное творчество
России» учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность
умений:
− определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору;
− различать на слух и исполнять произведения жанров русской народной музыки
(в том числе детский фольклор, материнский фольклор, трудовые песни,
военные песни, исторические песни, календарно-обрядовые песни);
− перечислять примеры русских народных музыкальных инструментов и
определять на слух их принадлежность к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
− определять произведения русских композиторов-классиков (в том числе
П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с использованием
справочной информации;
− иметь представление о значении народного песенного и инструментального
музыкального творчества как части духовной культуры народа;
− иметь представление о характерных признаках народной музыки;
− иметь представление об интонационном многообразии фольклорных традиций
своего народа и других народов мира;
− ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
− исполнять разученные музыкальные произведения вокального народного
творчества.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Предметные результаты изучения модуля «Связь музыки с другими видами
искусства» учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность
умений:
− понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
− понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
− воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в
ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыки разных композиторов;
− эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
− понимать основы взаимодействия музыки, изобразительного искусства и
литературы;
190

− различать средства выразительности разных видов искусств;
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная
интонация,
изобразительность
музыки,
средства
музыкальной
выразительности);
− понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения;
− узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп,
ритм, тембр, динамика, лад).
Модуль «Сценические жанры музыкального искусства»
Предметные результаты изучения модуля «Сценические жанры музыкального
искусства» учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность
умений:
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
− различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
− слышать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыки разных композиторов;
− исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Предметные результаты изучения модуля «Истоки и образы русской и
европейской духовной музыки» учебного предмета «Музыка» должны отражать
сформированность умений:
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка,
знаменный распев);
− различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных).
Модуль «Отражение народных истоков в композиторской музыке разных
стран и эпох»
Предметные результаты изучения модуля «Отражение народных истоков в
композиторской музыке разных стран и эпох» учебного предмета «Музыка»
должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка,
жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив);
− иметь представление о специфике воплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
− приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с
использованием справочной информации;
− иметь представление о характерных признаках классической и народной
музыки;
− исполнять разученные музыкальные произведения народной музыки;
− применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением.
191

Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления,
отличительные черты и характерные признаки»
Предметные результаты изучения модуля «Современная музыка: основные
жанры и направления, отличительные черты и характерные признаки» учебного
предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки,
направления музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
− приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов с
использованием справочной информации;
− определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических,
современных электронных; духовых, струнных, ударных);
− различать виды оркестров: симфонический, русских народных инструментов,
эстрадно-джазовый;
− определять стили, направления и жанры современной музыки с
использованием справочной информации;
− перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рокмузыки с использованием справочной информации;
− исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Музыка», распределенные по годам обучения
Каждый год обучения включает изучение тем из разных модулей. Результаты
по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от года к
году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Музыка».
У обучающихся будут сформированы:
− первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
− основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
− представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве
народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся научатся:
− понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
− эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
− приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов с использованием справочной
информации;
− понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка,
192

−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−

жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив,
сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль,
хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика,
тембр, лад);
воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в
ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать и различать
характерные черты музыки разных композиторов;
иметь представление о значении народного песенного и инструментального
музыкального творчества как части духовной культуры народа;
ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору; перечислять русские народные музыкальные
инструменты и определять на слух их принадлежность к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с
использованием справочной информации;
иметь представление о характерных признаках классической и народной
музыки;
иметь представление о специфике воплощении народной музыки в
произведениях композиторов;
воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего
народа и других народов мира;
исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров (хор,
ансамбль, соло);
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические
особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах);
понимать с помощью учителя существование в музыкальном произведении
основной идеи, иметь представление о средствах воплощения основной идеи,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях
музыкального
произведения;
узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп,
ритм, тембр, динамика, лад);
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
творческой самореализации в процессе осуществления собственных
музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной
деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
193

− оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного
предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
− определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
− различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
− выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
− понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
− различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений с помощью педагога;
− производить интонационно-образный анализ музыкального произведения с
использованием справочной информации;
− иметь представление об основном принципе построения и развития музыки;
− иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки,
направления музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
− приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с
использованием справочной информации;
− определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических,
современных электронных; духовых, струнных, ударных);
− различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных
инструментов, эстрадно-джазовый;
− определять стили, направления и жанры современной музыки с
использованием справочной информации;
− исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука;
− определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы с использованием справочной информации;
− иметь представление о характерных чертах и образцах творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
− иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
− понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
− различать средства выразительности разных видов искусств;
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная
194

интонация,
изобразительность
музыки,
средства
музыкальной
выразительности);
− применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
− узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
− освоению способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
− использованию различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного
предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
− различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической музыки;
− называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, концерт и т.п.) с
использованием справочной информации;
− иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка,
знаменный распев);
− различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
− называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса по визуальной
опоре;
− определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
− определять произведения русских композиторов-классиков (в том числе П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с использованием
справочной информации;
− узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо) с использованием визуальной опоры;
− владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с
использованием справочной информации;
− понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения;
− узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов с использованием справочной информации;
− перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рок195

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

музыки с использованием справочной информации;
эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;
иметь представление об особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
иметь представление об интерпретации классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки с
использованием справочной информации;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др. с использованием справочной информации;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающиеся получат возможность научиться:
овладеть
социальными
компетенциями,
развить
коммуникативные
способности через музыкально-игровую деятельность, способностями к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию;
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
196

2.1.4.5.14. «Технология»
Личностные результаты:
• формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; проявление
познавательной активности в области предметной технологической деятельности;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации
умственного и физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей при трудовой
деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации;
• развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей
деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных
потребностей;
• осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду;
• становление
самоопределения
в
выбранной
сфере
будущей
профессиональной
деятельности,
планирование
образовательной
и
профессиональной траектории, осознание необходимости общественно полезного
труда как условия безопасной и эффективной социализации;
• самооценка готовности к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления; бережное отношение к
природным и хозяйственным ресурсам;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• определение
цели
технологического
обучения,
постановка
и
формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой
деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
• создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
• выполнение различных творческих работ по созданию изделий и
продуктов;
• оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения; обоснование путей и средств устранения ошибок;

197

• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в
соответствии с технологической культурой производства;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его
в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной ориентации.
Коммуникативные:
• формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении
работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов
трудового коллектива;
• осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование
и регуляция своей деятельности; подбор аргументов;
• участие в учебном сотрудничестве и совместной деятельности с учителем
и сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива.
Познавательные:
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов
и технологических процессов;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Предметные результаты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования требования к
предметным результатам предметной области «Технология» распределены по
блокам содержания.
Современные технологии и перспективы их развития
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
материальной и нематериальной сферы;
● производить по предложенному алгоритму мониторинг и оценку
состояния и выявлять возможные перспективы развития технологий в произвольно
выбранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения, после предварительного анализа;
● определять цели проектирования субъективно нового продукта или
198

технологического решения;
● готовить предложения технических или технологических решений с
использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том
числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др. с
помощью учителя;
● планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
● применять базовые принципы управления проектами;
● следовать технологическому процессу, в том числе в процессе
изготовления субъективно нового продукта;
● оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
● прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики
продукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять
прогнозы опытно-экспериментальным путем, с помощью учителя;
● в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии,
проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов,
соединять в единый технологический процесс несколько технологий без их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта с помощью учителя;
● проводить по алгоритму оценку и испытание полученного продукта;
● проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
● описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
● анализировать по алгоритму возможные технологические решения,
определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
● применять базовые принципы бережливого производства, включая
принципы организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной
организации труда;
● проводить и анализировать по алгоритму разработку и/или реализацию
продуктовых проектов, предполагающих:
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
- изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического
оборудования;
- модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
- встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
● проводить и анализировать по алгоритму разработку и/или реализацию
199

технологических проектов, предполагающих:
- модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике);
- разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей;
- разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
● проводить анализ конструкции и конструирование механизмов,
простейших роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
● выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах
автоматизированного проектирования;
● выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному
технологическому укладу;
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть
тенденции ее развития;
● разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или
иных решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Технология», распределенные по годам обучения
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом. Результаты разбиты на подблоки:
культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки),
предметные результаты (технологические компетенции), проектные компетенции
(включая компетенции проектного управления).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
− соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
− владеть безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом под руководством учителя;
− использовать ручной и электрифицированный бытовой инструмент в
соответствии с задачей собственной деятельности (по назначению);
− иметь представления о понятиях «изображение», «эскиз», «материал»,
«инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использовать
200

−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−

−
−

−
−
−
−
−
−
−

эти понятия;
организовывать и поддерживать порядок на рабочем месте;
применять и рационально использовать (при помощи учителя) материал в
соответствии с задачей собственной деятельности;
осуществлять сохранение информации о результатах деятельности в формах
описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения при помощи
учителя;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу,
справочные материалы и ресурсы интернета;
осуществлять операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и
рабочем помещении;
осуществлять корректное применение/хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки и др.), при необходимости обращаясь за помощью к взрослым.
Предметные результаты:
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью
измерительных инструментов по алгоритму;
читать с помощью учителя информацию, представленную в виде
специализированных таблиц;
читать с помощью учителя элементарные эскизы, схемы;
выполнять элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием
программного обеспечения графических редакторов с помощью учителя;
иметь представление о свойствах конструкционных материалов природного
происхождения (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
иметь
представление
об
основных
технологических
операциях,
видах/способах/приемах обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например,
текстиля);
иметь представление об оборудовании, приспособлениях и инструментах для
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов
на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
применять безопасные приемы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и
электрифицированного
инструмента
(под
руководством
учителя),
осуществлять отделку изделий из данного материала или иных материалов
(например, текстиля) с опорой на образец;
выполнять разметку плоского изделия на заготовке по образцу с опорой на
алгоритм;
осуществлять сборку моделей по инструкции, в том числе с помощью
образовательного конструктора по инструкции;
конструировать модель по заданному прототипу с помощью учителя;
строить простые механизмы по инструкции;
проводить простейшие испытания, анализ продукта;
модифицировать по образцу материальный или информационный продукт;
иметь представление о разнообразии роботов по конструкции, сфере
201

применения,
степени
самостоятельности
(автономности),
способам
управления.
Проектные
компетенции
(включая
компетенции
проектного
управления):
− иметь опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации или по готовому образцу с применением рабочих инструментов,
не требующих регулирования.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
− соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
− иметь представление о понятиях «чертеж», «форма», «макет», «прототип»,
«3D-модель», «программа» и адекватно использовать эти понятия;
− иметь представление о понятии «потребность» (с точки зрения потребителя) и
адекватно использует это понятия;
− называть два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с
задачами собственной деятельности.
Предметные результаты:
− читать элементарные чертежи;
− выполнять элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том
числе с использованием графических редакторов;
− анализировать по плану/ перечню вопросов формообразование промышленных
изделий;
− выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации) с помощью учителя;
− применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов) после предварительного анализа;
− иметь представление об основных методах/способах/приемах изготовления
объемных деталей из различных материалов, в том числе с применением
технологического оборудования;
− иметь опыт изготовления элементарного макета или прототипа;
− проводить морфологический и функциональный анализ технической системы
или изделия с опорой на алгоритм/ план;
− строить механизм, состоящий из нескольких простых механизмов по
инструкции;
− иметь опыт модифицирования механизма для получения заданных свойств
(решение задачи);
− применять с помощью учителя простые механизмы для решения поставленных
задач по модернизации/проектированию процесса изготовления материального
продукта;
− иметь представление о технологиях разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологиях виртуальной
и дополненной реальности;
− проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
202

встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными
техническими системами при помощи учителя.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
− иметь представление об инструментах выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
− иметь
представление
о
методах
генерации
идей
по
модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических
систем;
− разделять технологический процесс на последовательность действий при
помощи учителя;
− выделять задачи из поставленной цели по разработке продукта после
предварительного анализа;
− разрабатывать, моделировать и изготавливать оригинальные конструкции
(материальный продукт) по готовому заданию, включая отбор решений,
проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
− соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
− иметь представление о понятиях «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
− иметь представление о понятиях «станок», «оборудование», «машина»,
«сборка», «модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти
понятия;
− следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта, при необходимости обращаясь за помощью к учителю;
− иметь опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
− выполнять элементарные операции бытового ремонта методом замены
деталей;
− иметь представление о пищевой ценности продуктов;
− уметь назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых
продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
− иметь представление об основах рационального питания.
Предметные результаты:
− выполнять элементарные технологические расчеты используя необходимые
формулы/ справочные материалы;
− иметь представление об актуальных и перспективных информационных
технологиях;
− иметь опыт проведения простейшего виртуального эксперимента по избранной
тематике;
− создавать 3D-модели, применяя различные технологии, используя
неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе
203

специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии,
ручное сканирование и др.) при помощи учителя;
− анализировать данные и использовать различные технологии их обработки
посредством информационных систем;
− использовать
различные
информационно-технические
средства
для
визуализации и представления данных в соответствии с задачами собственной
деятельности после предварительного анализа;
− выполнять последовательность технологических операций по подготовке
цифровых данных для учебных станков по алгоритму учебных действий;
− применять технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с
задачами собственной деятельности после предварительного анализа;
− иметь представление о структуре реальных систем управления
робототехнических систем;
− иметь представление о сущности управления в технических системах, уметь
описать по плану автоматические и саморегулируемые системы;
− конструировать простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов при помощи учителя/ по образцу;
− иметь представление о базовых принципах организации взаимодействия
технических систем;
− уметь описать по плану свойства конструкционных материалов искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
− применять безопасные приемы выполнения основных операций слесарносборочных работ;
− характеризовать основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
− характеризовать основные виды технологического оборудования для
выполнения механической обработки конструкционных материалов;
− иметь опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
− характеризовать основные технологии производства продуктов питания;
− иметь опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
− использует методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем, направленных на
достижение поставленных целей;
− самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая
материалы и средства для ее решения;
− использует
инструмент
выявления
потребностей
и
исследования
пользовательского опыта;
− имеет опыт определения характеристик и разработки материального или
информационного продукта, включая планирование, разработку концепции,
моделирование,
конструирование
и
разработку
документации
в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
204

Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного
предмета «Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
− организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии,
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием
и/или технологией;
− разъяснять содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использовать эти понятия;
− иметь представление о ключевых предприятиях и/или отраслях региона
проживания;
− называть предприятия региона проживания, работающих на основе
современных производственных технологий;
− иметь представление о характеристиках современного рынка труда, цикле
жизни профессии, новых и умирающих профессиях, в том числе на
предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
− описывать жизненный цикл технологии, приводя примеры;
− объяснять простейший технологический процесс по технологической карте, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
− иметь опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам и т. п.) технологии получения материального/информационного
продукта с заданными свойствами;
− иметь опыт оптимизирования заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
− перечислять и характеризовать виды технической и технологической
документации;
− описывать технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем,
чертежей, с помощью учителя;
− составлять техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту
с использованием образца;
− создавать модель, адекватную практической задаче с помощью учителя;
− проводить оценку и испытание полученного продукта с помощью учителя/ по
алгоритму;
− осуществлять конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей по схеме;
− производить сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка,
беспаечный монтаж, механическая сборка) по схеме;
− производить элементарную диагностику и выявление неисправностей
технического устройства, созданного в рамках учебной деятельности с
помощью учителя;
− производить настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности по инструкции;
− различать типы автоматических и автоматизированных систем;
205

− иметь опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной
системы, в том числе с применением специализированных программных
средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или
систем моделирования) и/или языков программирования, электронных
компонентов,
датчиков,
приводов,
микроконтроллеров
и/или
микроконтроллерных платформ и т. п.;
− иметь представление о назначении и принципах действия систем автономного
управления;
− иметь представление о назначении, функциях датчиков и принципах их
работы;
− применять навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
− иметь опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или
робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
− характеризовать произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации) по плану;
− характеризовать применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
− отбирать материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
− называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии
получения материалов с заданными свойствами;
− иметь представление о наноматериалах, наноструктурах, нанокомпозитах,
многофункциональных
материалах,
возобновляемых
материалах
(биоматериалы), пластиках, керамике и возможных технологических процессах
с ними;
− иметь представление об актуальных и перспективных технологиях для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях:
робототехника, микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные
аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность
и др.);
− иметь представление о причинах, перспективах и последствиях развития
техники и технологий на данном этапе технологического развития общества;
− приводить произвольные примеры производственных технологий и технологий
в сфере услуг;
− называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
− характеризовать автоматизацию производства на примере региона
проживания; профессии, обслуживающие автоматизированные производства;
приводит
произвольные
примеры
автоматизации
в
деятельности
представителей различных профессий.
206

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
− иметь представление о содержании понятий «проблема», «проект»,
«проблемное поле»;
− иметь опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий,
формирования технического/технологического решения, планирования,
моделирования и конструирования на основе самостоятельно проведенных
исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;
− иметь опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам
потребителей.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
− организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии,
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием
и/или технологией;
− иметь опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с современными
производствами в различных технологических сферах и деятельностью
занятых в них работников;
− иметь опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания;
− анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности, и планирует дальнейшую образовательную траекторию;
− иметь опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе
группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
− анализировать по плану возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
− оценивать условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
− в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность
— качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта с помощью
учителя.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
− выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения,
после предварительного анализа;
− иметь опыт разработки и/или реализации командного проекта по жизненному
циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
− иметь опыт использования цифровых инструментов коммуникации и
совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей,
207

облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов различных
типов);
− иметь опыт использования инструментов проектного управления;
− планировать продвижение продукта.
2.1.4.5.15. «Адаптивная физическая культура»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура», распределенные по тематическим
модулям
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по
адаптивной физической культуре являются предметные результаты освоения
программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным
тематическим блокам (модулям) («Теория и методика физической культуры и
спорта», «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Спортивные
и подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Плавание») определяются
индивидуально для каждого обучающегося с ЗПР с учетом его особых
образовательных
потребностей,
особенностей
развития
моторики
и
психомоторики. Обучающиеся с ЗПР должны уметь использовать полученные в
ходе занятий теоретические знания на практике: в условиях тренировочных
занятий, соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной
деятельности.
2.1.4.5.16. «Основы безопасности жизнедеятельности»
Личностные результаты:
• формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
• овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;
• понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• умение планировать пути достижения целей защищенности, в том числе
альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
• умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
208

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
безопасности жизнедеятельности, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Коммуникативные:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Познавательные:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать по заданным основаниям и критериям (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать после предварительного анализа
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(по аналогии) и делать выводы;
• умение применять знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой
помощи пострадавшим.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать с опорой на план условия
экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать с опорой на план причины и
последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать с опорой на план опасные ситуации
криминогенного характера;
• знать причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
209

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по
защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;

210

• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
• классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по
защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
• классифицировать с опорой на справочный материал и характеризовать
явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
• классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по
защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал
основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
• знать причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать с опорой на план безопасный и здоровый образ жизни,
его составляющие и значение для личности, общества и государства;
• классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия и
факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
211

• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал
причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• знать пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов на состояние своего здоровья;
• характеризовать с опорой на план роль семьи в жизни личности и
общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал
основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности
супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать после предварительного анализа основные правовые
аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
212

• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности», распределенные по годам обучения
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность
умений:
Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»
− ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать
с опорой на алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
− иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
− приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы физическому,
психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу,
безопасности личности, общества, государства;
− классифицировать с опорой на образец источники опасности и факторы
опасности
(природные,
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные источники опасности – люди, животные, вирусы
и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
− раскрывать с опорой на справочный материал общие принципы безопасного
поведения.
Модуль «Безопасность в быту»
− иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
− классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту
(пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая
химия, медикаменты);
− знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
− соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
− понимать ситуации криминального характера;
− знать правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные
сообщения;
− безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и
газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
− безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
− безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том
213

−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−

числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль «Безопасность на транспорте»
классифицировать с опорой на образец виды опасностей на транспорте
(наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в
том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
понимать и различать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
знать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих
от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,
психического здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от
инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать с опорой на инструкцию первую помощь и самопомощь при
неотложных состояниях.
Модуль «Безопасность в социуме»
приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного и
группового конфликта;
иметь представление о способах избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе
насилие, буллинг (травля));
приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций (в том
числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
214

кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
− распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодежных увлечений;
− безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
− объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма,
их причины и последствия;
− иметь негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
− объяснять с опорой на план организационные основы системы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
− распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
− безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(или опасных) вещей и предметов;
− безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность
умений:
Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»
− объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой
на алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
− раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия культуры
безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях);
− приводить примеры с опорой на справочный материал угрозы физическому,
психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу,
безопасности личности, общества, государства;
− классифицировать после предварительного анализа источники опасности и
факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности – люди, животные, вирусы
и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
− раскрывать с опорой на справочный материал общие принципы безопасного
поведения.
Модуль «Безопасность в общественных местах»
− описывать с опорой на справочный материал потенциальные источники
опасности в общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
− понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации
криминогенного
и
антиобщественного
характера
(кража,
грабеж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
− соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
215

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−

людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль «Безопасность в природной среде»
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия экологии,
экологической культуры, значения экологии для устойчивого развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения на
водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с
дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми
грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
описывать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих
от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,
психического здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от
инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и
216

во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
− оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль «Безопасность в информационном пространстве»:
− приводить с опорой на справочный материал примеры информационных и
компьютерных угроз;
− иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при использовании
сети Интернет (далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в сети
Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
− владеть принципами безопасного использования Интернета;
− предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
− понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества
в социальных сетях).
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
− объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма,
их причины и последствия;
− иметь негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
− иметь представление об организационных основах системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
− распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
− безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(или опасных) вещей и предметов;
− безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников.
Модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
− иметь представление о роли человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
− иметь представление о роли государственных служб Российской Федерации по
защите населения при возникновении и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
− понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
− знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
− помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
− владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
− владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных
217

обязанностей;
− информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
2.1.4.5.17. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Личностные результаты:
• воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
• воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
• готовность на основе моральных норм, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
• осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• организация и планирование своих действий с точки зрения
нравственности, в соответствии с поставленными учебно-познавательными
задачами и условиями их реализации;
• корректное и этичное сравнение результатов своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективная их оценка;
• оценка своих достижений по овладению знаниями и умениями, осознание
причин трудностей.
Коммуникативные:
• отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения;
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач;
проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты
своих действий;
• осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам;
• принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей,
одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
• корректно вести диалог со знакомыми и незнакомыми людьми.
Познавательные:
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать ее,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
• осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных
источников для решения учебных задач;
• понимать культурную информацию, представленную в изобразительной,
схематичной форме; уметь переводить ее в словесную форму;
• сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных
источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для
218

решения учебных задач, включая справочную и дополнительную литературу,
Интернет; обобщать и систематизировать ее;
• осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков
людей.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного
предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должны
обеспечивать:
• понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
• понимание ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
• поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
• знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации
• формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
• осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
• формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Обучающийся научится:
− воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
− кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
− сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
− проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
− участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
− создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя с опорой на ключевые
слова/план/вопросы;
− кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев произведений,
высказываниях известных личностей;
− работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
− использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры.
Обучающийся получит возможность научиться:
− высказывать предположения после предварительного анализа о
последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека;
219

− оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики;
− намечать способы саморазвития;
− работать с историческими источниками и документами с опорой на
алгоритм учебных действий.
2.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП обучающимися с задержкой психического развития
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
− результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии
с метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года
обучения по программам основного общего образования / тематических
модулей;
− результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы должна
строиться с учетом особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и
быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в
освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции. В
случаях, когда реализации программы осуществляется через индивидуальный
учебный план, составленный с учетом дефицита образовательных достижений
конкретного обучающегося, следует четко определить планируемый результат и
предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
− особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
− присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
220

− организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
− предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
− гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария
и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
− большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося;
− адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
− отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
− исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР
тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального общего
образования, проводится с помощью мониторинга эффективности созданных
условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на
основе регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а
также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с
помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в
ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР,
221

выявить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику показателей психологического развития, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных
курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей подростка. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения
или изменения образовательного маршрута.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ
СОШ № 27 сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
222

деятельности в образовательной организации и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ компетентности в МБОУ
СОШ № 27.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно - деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3)
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
2.2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
223

Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные)
формировались
в
условиях
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, являясь основой для
ключевых компетентностей. Учебная деятельность младших школьников являлась
той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные
учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные
учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности,
но и в таких видах деятельности, как проектная и исследовательская.
В.В.Давыдов и В.В. Репкин указывают на то, что ведущий характер в
подростковом возрасте приобретают разнообразные социально-значимые
деятельности, в которых возможно самоопределение подростка. В условиях
традиционного школьного обучения подросток чаще всего не ощущает себя
субъектом своей учебной работы, а поэтому учебная деятельность, как правило, не
входит в этот круг социально-значимых деятельностей.
Задача данной ООП – создать такие условия, что становится возможна организация
образовательного процесса, при которой школьники не теряют интереса к учению
в подростковом возрасте, а учебная деятельность не теряет своего развивающего
характера, а сохраняет его наряду с другими общественно-значимыми видами
деятельности.
Поэтому целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание при развитии универсальных учебных действий
(УУД) должно уделяться становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».
В результате изучения обязательных и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Среди технологий, методов и приемов развития УУД в
основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены
как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер.
224

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий в
МБОУ СОШ № 27 приоритетное внимание уделяется:
−
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы,
−
практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
−
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
−
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативном
компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
−
основ гражданской идентичности личности; основ социальных компетенций
(ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
−
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
−
формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию;
−
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
−
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
−
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
−
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
−
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
−
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата;
−
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
225

УУД – целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Формирование УУД является
целенаправленным, системным процессом.
Принципы формирования УУД в основной школе:
1)
реализация через урочную и внеурочную деятельность;
2)
реализация через предметное и междисципдинарное содержание;
3)
реализация через самостоятельную деятельность учащегося;
4)
преемственность по отношению к начальной школе;
5)
реализация через учебное сотрудничество с другими людьми;
6)
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
7)
вариативность, индивидуализацию образовательного процесса.

2.2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«География», «История», «Обществознание», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков – вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Планируемые результаты освоения программы формирования УУД МБОУ СОШ
№ 27 приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся – с помощью заданий повышенного уровня.
226

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
227

на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности
возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.
Важнейшим приемом развития УУД в основной школе являются учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут
быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе:
•
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа ее решения);
•
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
•
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебной деятельности системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации
их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для
школьного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
•
•

228

творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1.
Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
2.
Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении
со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.
3.
Организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды
деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей,
соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися.
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся (проектов)
при получении основного общего образования:
1.
по видам: информационный, исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный, в
том числе предполагающий организационно-экономический механизм внедрения;
2.
по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
3.
по количеству участников: индивидуальный, парный, мало групповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс в рамках школы),
229

муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
партнерской сети, в том числе в Интернете);
4.
по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные
просчеты (на первых порах – это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, несвоевременное
обращение за помощью).
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
1.
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
2.
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
3.
планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
4.
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
5.
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
6.
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
1)
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
2)
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
3)
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
1)
исследовательская практика обучающихся;
2)
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
230

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
4)
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в
основной школе.
Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее
связь с проектной деятельностью обучающихся, поскольку одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех
черт проектной деятельности обучающихся, одним из ее компонентов выступает
исследование.
Условия организации проектной и учебно-исследовательской деятельности:
− проект или учебное
исследование
должны
быть
выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
‒ для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
‒ обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
‒ необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
‒ использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются
элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении
отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
‒ наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
‒ результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Этап самостоятельной работы учащихся является одним из трех обязательных
этапов обучения в подростковой школе этапом коллективного исследования,
проектирования, осмысления, изучения учебного материала, работы в разных
позициях и т.п. и этапом рефлексии и подведения итогов изучения темы.
3)

Специфические черты (различия) проектной и исследовательской деятельности:
231

Проектная деятельность
Проект
направлен
на
получение
конкретного
запланированного
результата – продукта, обладающего
определенными свойствами, и который
необходим
для
конкретного
использования.
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте,
планирование
процесса
создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть
точно
соотнесен
со
всеми
характеристиками, сформулированными
в его замысле.

Исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы)
и последующую экспериментальную
или модельную проверку выдвинутых
предположений.

Этапы исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них
Этапы исследовательской Ведущие умения учащихся
деятельности
1. Постановка проблемы, Умение видеть проблему приравнивается к
создание
проблемной проблемной ситуации и понимается как
ситуации, обеспечивающей возникновение трудностей в решении проблемы
возникновение
вопроса, при отсутствии необходимых знаний и средств;
аргументирование
Умение ставить вопросы можно рассматривать
актуальности проблемы
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать
гипотезы
это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, Для
формулировки
гипотезы
необходимо
формулировка гипотезы и проведение предварительного анализа имеющейся
раскрытие
замысла информации.
исследования
3.
Планирование Выделение
материала,
который
будет
исследовательских
использован в исследовании;
(проектных) работ и выбор Параметры (показатели) оценки, анализа
необходимого
(количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
232

4. Поиск решения проблемы,
проведение
исследований
(проектных
работ)
с
поэтапным контролем и
коррекцией
результатов
включают:

Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и
проверки
гипотез;
использование
разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.

5.Представление
(изложение)
результатов
исследования или продукта
проектных
работ,
его
организация
с
целью
соотнесения с гипотезой,
оформление
результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают.

Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку,
планирование
сообщения
о
проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

Этапы организации исследовательской и проектной деятельности в основной
школе
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к
осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном
пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств – подготовки,
опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в
структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального
ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных
действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную
реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла,
своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап
оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1.
участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение
делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2.
выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3.
также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в
233

проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта
(исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается
задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения
которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые
являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач
−
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет
место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в
группе;
−
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
−
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.
−
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
−
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
−
целеполагать (ставить и удерживать цели);
−
планировать (составлять план своей деятельности);
−
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное);
−
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
−
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для
учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества,
в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе
234

решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения,
процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или
известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо
в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы
деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической
задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои
средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее
удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом
успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
•
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать
новый продукт (формулирование идеи проектирования);
•
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
•
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу
(серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
•
планирование этапов выполнения проекта;
•
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
•
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
•
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
•
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
•
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
•
ориентацией на получение конкретного результата;
235

предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
•
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления)
результата;
•
предварительным планированием действий по достижении результата;
•
программированием
–
планированием
во
времени
с
конкретизацией
результатов
отдельных
действий
(операций),
обеспечивающих достижение общего результата проекта;
•
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
•
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
•

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий, планируемые
результаты.
Программа
развития
УУД
обеспечивает
развитие
ИКТ-компетенции
обучающегося, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет технологий
в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения
в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым
рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации
в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых
операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную
среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
236

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации
и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию
текста;
установка
параметров
страницы
документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
237

специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и
с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием
238

средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника
(блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы
с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам
других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета
и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ
компетенции обучающихся МБОУ СОШ № 27 включают:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
занятия дополнительного образования;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ
компетенции обучающихся, выделяются в том числе такие, как:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и/или учителем.
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся
в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем
планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, которым
требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
1. Обращение с устройствами ИКТ
239

Обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
2. Фиксация и обработка изображений и звуков создавать презентации на основе
цифровых фотографий
Обучающийся сможет:
•
проводить
обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
3. Поиск и организация хранения информации
Обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
4. Создание письменных сообщений
Обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
5. Создание графических объектов
•

240

Обучающийся сможет:
•
создавать и
редактировать
изображения
с
помощью
инструментов графического редактора;
•
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
6. Создание музыкальных и звуковых объектов Обучающийся
сможет:
•
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
7. Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов
Обучающийся сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
•
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
8. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Обучающийся сможет:
•
проводить простые
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
9. Моделирование, проектирование и управление
Обучающийся сможет:
•
строить
с
помощью компьютерных
инструментов
разнообразные информационные структуры для описания объектов;
•
конструировать и
моделировать
с
использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью (робототехника);
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•
моделировать с использованием средств программирования.
10. Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся сможет:
241

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
•

2.2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
обучающихся
В образовательной организации созданы условия по реализации программы
развития УУД:
•
укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
•
уровень
квалификации
педагогических
работников
соответствует
предъявляемым требованиям;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования;
•
материальные – наличие актового и спортивного залов, оснащение всех
учебных кабинетов учебной мебелью (ученическими столами, стульями, столами
для учителей, компьютерными столами и креслами); наличие современной
компьютерной, печатающей, теле-видео-аудиоаппаратуры.
•
информационные – наличие в читального зала, библиотеки, содержащей
комплект оргтехники; подключение к сети Интернет большинства компьютеров,
наличие официального сайта.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги
осуществляют
формирование
УУД в
рамках
проектной, исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
242

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Для реализации программы УУД в МБОУ СОШ №27 используются следующие
формы:
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке
и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
−
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
−
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
−
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
−
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
−
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
построения соответствующих схем (планов работы);
−
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Совместная
учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
•
•

243

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1-2 классах). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно
отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении.
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства
для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основной
уровень
школьного
образования
является
исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает –
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со
своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной
школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – 5-8
классы, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества
– переход к письменным формам ведения дискуссии.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
244

преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные
продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
−
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
−
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
−
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Партнерская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД в
МБОУ СОШ № 27 учитываются следующие этапы освоения УУД:
−
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
−
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
245

−
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
−
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
−
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
−
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности
применения обучающимися универсальных учебных действий

освоения и

Система оценки УУД в МБОУ СОШ № 27:
−
уровневая (педагогами определяются уровни владения УУД каждым
обучающимся);
−
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных
отношений:
родителей
(законных
представителей),
представителей
общественности, принимающих участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Учитывая, что согласно ФГОС к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы основного общего образования, относятся:
ценностные
ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др., то
система отслеживания этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
Для отслеживания в основной школе сформированности личностных и
метапредметных учебных действий используется чаще всего различные методики
(стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные методики). В случае
разработки и предоставления ОУ типовых заданий, проверяющие конкретные
универсальные учебные действия, то они могут стать основным инструментом
оценки сформированности УУД.
Система оценки УУД является уровневой (определяются уровни владения УУД).
Базовый уровень выделяется как точка отсчета. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
так и в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) сохраняются все основные области образования.
Различия проявляются в уровне, который может освоить ребенок с ОВЗ, и акцентах
246

в адаптации учебного процесса, отвечающих его особым образовательным
потребностям.
Особенности адаптации учебного материала и составления адаптированных
рабочих программ по предметам основной школы для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Содержания учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне
основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в Рабочих программах по учебным предметам, курсам.
Содержание рабочих программ представлено разделами:
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
2.
Содержание учебного предмета.
3.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочая программа по предмету адаптируется для обучающихся с ЗПР за счет
перегруппировки содержания учебного материала, обеспечения пропедевтического
подхода по подготовке обучающихся к восприятию нового учебного содержания и
реализации системы повторения ранее изученного материала. Большое внимание
уделяется:
−
детализации учебного содержания, поэтапному формированию умственных
действий, использованию ориентировочной основы действий (опорные конспекты,
памятки, алгоритмы, образцы выполнения учебных заданий);
−
применению наглядных и практических методов обучения;
−
чередованию умственной и практической деятельности;
−
обогащению
содержания
обучения
специальными
заданиями,
направленными на развитие познавательных способностей и волевого компонента
деятельности,
−
формирование универсальных учебных действий (общеучебных умений)
−
широкому использованию заданий, дифференцированных по объему,
степени сложности и мере самостоятельных действий, в т.ч. для выполнения
домашних заданий.
Основные аспекты построения и реализации адаптированных рабочих
программ по предметам в условиях обучения детей с ЗПР
Реализация коррекционной направленности обучения:
−
выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале);
−
опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала
(в рамках предмета и нескольких предметов);
247

−
соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
−
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
−
учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
−
практико-ориентированная направленность учебного процесса;
−
связь предметного содержания с жизнью;
−
проектирование жизненных компетенций обучающегося;
−
включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи
друг другу;
−
привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная
помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу:
учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам,
ориентируясь на используемый УМК, с учётом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР:
в пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным
разделом
рабочей
программы
является
планирование
коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
−
восполнение пробелов в знаниях;
−
подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
−
развитие высших психических функций и речи обучающихся.
Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
−
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
−
поэтапное формирование умственных действий;
−
опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
−
безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных
поступков;
−
обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
Итоговые
достижения
определяются
индивидуальными
возможностями
обучающегося.
Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его предшествующими
достижениями.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
−
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния обучающегося;
−
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
подростку средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
248

−
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в
тесной связи с практической деятельностью;
−
способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в
виде некоторых практических заданий;
−
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);
−
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе со взрослым).
−
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для
некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей
потенциального развития.
−
выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В процессе реализации адаптированных рабочих программ по предмету вносятся
изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения
оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется содержание и
методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт повышения уровня
квалификации педагогов.
Коррекционная работа - комплексная система психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ (ЗПР) для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка организована в
соответствии с Программой коррекционной работы с обучающимися при получении
ООО (ООП ООО).
Организация внеурочной деятельности по социальной адаптации обучающихся
базируется на основе разработанной в школе «Программы воспитания и
социализации обучающихся» (приложение к основной образовательной программе
ООО) при взаимодействии социального педагога, педагога-организатора, классного
руководителя и родителей обучающихся.
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
Для реализации АООП ООО школы в образовательном процессе используются
современные образовательные технологии:
−
дифференцированное обучение;
−
здоровье сберегающие технологии;
−
технологии
развивающего
обучения
(личностно
ориентированное
развивающее обучение, технология саморазвития личности);
249

−
ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в
обучении математике, воспитание и социализация средствами массовой
информации и коммуникации;
−
игровые технологии;
−
технологию проектов;
−
технологию проблемного обучения (частично);
−
социально-воспитательные
технологии
(технология
трудового
и
профессионального воспитания и образования, модели коррекции технологии
воспитания и обучения детей с проблемами, технологии социально-педагогической
реабилитации и поддержки обучающихся с ОВЗ, технологии профилактики
злоупотребления ПАВ);
−
методы управления и прогнозирования педагогического процесса
(технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой
деятельности).
В учебном процессе применяются различные методы коррекционноразвивающей работы, направленные на оптимальное усвоение обучающимися
изучаемого материала, решаются педагогические задачи с учётом способностей и
возможностей, уровня актуального и ближайшего развития, обучение планируется
на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для
мобилизации резервов личности каждого обучающегося, развития ее творческих
качеств и потенциальных возможностей.
Требования к результатам освоения АООП ООО
Обучаясь по АООП ООО, обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников.
Итоговый документ об образовании выдаётся в соответствии с Федеральным
законодательством.
Проектируемым результатом освоения АООП ООО является - достижение
выпускниками
социальной
зрелости,
достаточной
для
дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах
деятельности.
Самым общим результатом освоения адаптированной основной образовательной
программы детьми с ЗПР должно стать введение в КУЛЬТУРУ обучающегося, по
разным причинам выпадающего из ее образовательного пространства.
Развитие самого обучающегося с ОВЗ в контексте культурных ценностей
открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает
ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во
многих случаях и готовность взять на себя посильную ответственность за близких,
занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким образом,
осмысливаемое образование, обучающийся с ОВЗ овладевает действительно
полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально
доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы
социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и
гражданского общества.
Рабочие программы учебных предметов, курсов основного общего образования
являются приложением АООП ОООМБОУ СОШ № 27.
250

2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Целью программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования в МБОУ СОШ № 27 является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На уровне основного общего образования достижение поставленных целей
организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность;
многообразие и уважение культур и народов;
•
воспитание социальной ответственности и компетентности.
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство; закон и правопорядок, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны;
•
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания;
•
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность; физическое,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура; здоровый и безопасный образ жизни; экологическая ответственность;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
•
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, научная картина мира, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии;
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; самовыражение личности в
творчестве и искусстве; эстетическое развитие личности.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Школе как социальному субъекту –
носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении
воспитания и успешной социализации подростка.
251

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
−
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
−
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
−
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
−
формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
−
формирование морали – осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
−
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
−
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
−
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
−
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
−
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
−
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
−
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
−
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
−
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
−
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
252

В области формирования социальной культуры:
−
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
−
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
−
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
−
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
−
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных групп;
−
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
−
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
−
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
−
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
−
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям
других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи
и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии
России;
−
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
−
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
−
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
−
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
−
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь;
−
формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
−
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Принципы и особенности
социализации обучающихся

организации

содержания

воспитания

и
253

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социальнопедагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права обучающегося свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть
нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
социальную
ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
254

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения
отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание
– это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно
и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию общеобразовательных дисциплин, произведений
искусства, периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь, духовной культуры и фольклора народов России, истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи,
жизненного опыта своих родителей и прародителей, общественно полезной,
личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик. Системно-деятельностная организация
воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира
старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Современное содержание учебных предметов, предусмотренных федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
обеспечивает воспитание и социализацию обучающихся.
255

Все указанные выше направления программы воспитания и социализации
обучающихся могут быть реализованы с использованием системы учебников
«Алгоритм успеха» в урочной и внеурочной деятельности.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся определяется в
соответствии с выделенными направлениями и указанными основными
формируемыми ценностями.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
общее представление о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
•
системные представления об институтах гражданского общества, их истории
и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
•
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
•
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
•
системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
•
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодежи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту: в семье, классе, школе, обществе;
•
формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
•
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
256

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
•
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
•
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
•
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического
духовного, их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
•
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
•
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
•
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
•
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
•
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
•
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии:
•
понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
•
осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
•
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
•

257

месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
осознание позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
•
готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее
ближайшего окружения.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры:
•
ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
•
эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
•
представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий
Виды деятельности и формы занятий при реализации программы воспитания и
социализации обучающихся определяются образовательной организацией
самостоятельно с соблюдением принципа разнообразия.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
1.
Учащиеся изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания
об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства – флаге, гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина.
Реализуется в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин.
2.
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.
Реализуется в процессе бесед, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения учебных дисциплин. Проводятся беседы на тему: «Символы
258

России», «Права и обязанности гражданина России», «Екатеринбург – вехи
времени», «Люди, на которых хотелось бы походить», Урок мужества «Прикоснись
к подвигу сердцем!»
Традиционным в школе стало проведение Месячника Гражданско-патриотического
воспитания с последующим созданием видеоролика и участием в интернетголосовании, участие в туристическо – краеведческих экскурсиях: «Ганина яма»,
«Невьянская башня», «Верхотурье», «Кунгурская ледяная пещера»
3.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников.
Реализуется в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам.
4.
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина.
Реализуется в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско- юношескими организациями.
Участвуют в беседах о подвигах российской армии, защитниках Отечества,
проведении игр военно-патриотического содержания, «конкурсов и спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами
и военнослужащими.
В школе стало традиционным проведение игр военно-патриотического
содержания: «Зарница», «Последний герой». В рамках празднования Дня Победы
в Великой Отечественной войне проводится акция «Бессмертный полк», конкурс
чтецов «Этих дней не смолкнет слава», научно – практическая конференция
«Традиции патриотизма в культуре и истории России», конкурсы рисунков:
«Сердцу милая Родина», «Праздник победы», «Сталинградская битва».
5.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников. Проводятся беседы на классных часах: «Мы
все разные, но все мы вместе», «Что такое толерантность?».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
1.
Учащиеся активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных
сфер жизни окружающего социума.
2.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство.
3.
Участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
4.
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
259

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательной организации; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
6.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов – проведении практических разовых
мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему, школы, городского или сельского поселения.
7.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
1.
Учащиеся знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
2.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному
краю.
3.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
4.
Расширяют
положительный
опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
5.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями.
6.
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
1.
Учащиеся получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья.
Реализуется в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ, уроков и внеурочной деятельности.
2.
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни:
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения, просматривают и обсуждают
фильмы, посвященные разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
5.

260

домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания видов растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций: «Родник», «Сделаем родной
город чище», ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
3.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слетов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
4.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
5.
Составляют: правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом; рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха с учетом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга. Важную роль отводится подготовке и сдаче норм
ГТО. Система ГТО в новом формате с современными нормативами, которые
соответствуют уровню физического развития ребёнка, будет способствовать
укреплению здоровья детей.
6.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
7.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.
8.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др. Ежегодно принимают активное участие и являются
победителями городских профилактических конкурсов:
•
конкурс информационных буклетов «Наше поколение выбирает здоровье»;
•
конкурс семейных видео – и слайд – фильмов «Истоки здоровья»;
•
конкурс творческих работ «Здоровым быть здорово»;
•
конкурс социальных проектов «Время действовать;
•
олимпиада научно-практических работ в сфере профилактики наркомании и
наркопреступности.
9.
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими организациями.
10.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
•
систематические и
целенаправленные
наблюдения
за
состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
•
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своем жилище, школе,
населенном пункте;
•
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

261

разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда,
речки, озера и пр.).
11. Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье; ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии.
1.
Учащиеся участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и
производства»,
конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
2.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
3.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
4.
В рамках реализации проекта «Профи – дебют: масштаб город» участвуют в
экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, колледжи, ВУЗы, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
5.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи», «Семейные династии».
6.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней организаций дополнительного образования,
других социальных институтов.
7.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, в ходе сюжетноролевых экономических игр, проведения внеурочных мероприятий.
8.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности: занятия
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих
и учебно-производственных мастерских, школьных производственных фирмах,
других трудовых и творческих общественных объединениях как в учебное, так и в
каникулярное время.
9.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
10.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников
в ходе выполнения информационных проектов – дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем
фотографий и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры.
1.
Учащиеся получают представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
•

262

художественные производства, объекты современной архитектуры, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
2.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
3.
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
4.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
5.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
6.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
•
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
•
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
263

представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
•
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
•
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
•
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
•
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей;
•
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
•
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
•
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
•
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
•
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
•
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
МОДУЛЬ 5 – комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
•
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
•

264

формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
•
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
•
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
•
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима;
•
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 – комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
•
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
•
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
•
формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слетов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих
на здоровье детей и т. п., экологическое просвещение родителей. Родители
•

265

проходят обучение в Центре «Диалог» в ходе реализации городской программы
«Школа для родителей». В школе организуются семинары и лекции для родителей
с привлечением социальных партнеров.;
•
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Традиционным стало в школе проведение: «Дня семьи», «Дня здоровья», «Дня
профилактики», спортивных праздников: «Веселые старты», «Папа, мама, я –
спортивная семья».
Критериями эффективности реализации МБОУ СОШ № 27 программы
воспитания и социализации является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся.
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Используются следующие критерии изучения динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
4. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационных и контрольных этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Все обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми участвуют в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Основные формы организации педагогической поддержки в
реализации программы воспитания и социализации обучающихся

рамках
266

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие
ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1)
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть
трудности);
2)
информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3)
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации,
может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и
организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При
организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития
способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В
рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В
ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных
моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в
сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Важнейшим партнером МБОУ СОШ № 27 в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

267

как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
•
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими
при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
•
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме,
возникающих в жизни образовательной организации);
•
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса
со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
•
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность
тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении
или поведении их ребенка,
•
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие
в формулировке родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес
сообщества.
•

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:
268

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников);
•
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
•
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);
•
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
•
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ № 27 являются рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в
чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее
воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те
или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными
или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание
материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чемлибо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его
деятельности.
•

2.2.4. Программа коррекционной работы
Основные положения программы коррекционной работы
1. Согласно ФГОС основного общего образования, программа коррекционной
269

работы обеспечивает:
− выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и создание
адекватных условий для их реализации;
− осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
− оказание индивидуальной помощи в освоении обучающимися с задержкой
психического развития основной образовательной программы основного общего
образования;
− возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях ребенка.
2. Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий детей с ЗПР, осваивающих вариант АООП ООО. Эти
направления
образуют
структуру программы
коррекционной
работы,
дополняющей основную образовательную программу:
− диагностико-консультативное;
− коррекционно-развивающее;
− учебно-профилактическое;
− социально-трудовое.
3. Программа коррекционной работы содержит:
− перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими основной
образовательной программы основного общего образования;
− систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий;
− механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
4. Программа коррекционной работы реализуется как в ходе взаимодействия
специалистов разного профиля, работающих с обучающимися с задержкой
психического развития, включенными в среду здоровых сверстников, так и в
процессе использования учителем методов и приемов, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся.
5. Обязательным условием овладения программой коррекционной работы
270

обучающимися с ЗПР является систематическая специальная психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого школьника. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП ООО;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
6. Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: логопед,
учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. Педагогпсихолог входит в штат образовательной организации. Программу коррекционной
работы в направлении коррекции речевых отклонений осуществляют специалисты,
работающий в иной образовательной организации учитель-логопед, учитель –
дефектолог, социальный педагог (Центре психолого-педагогической коррекции и
реабилитации, ПМС-центре, ПМПК «Радуга».).
7. Образовательная организация обеспечивает условия обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся
с задержкой психического развития. Специальные условия получения основного
общего образования обучающимися с задержкой психического развития включают
использование адаптированных образовательных программ, специальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной
программы обучающимися.
8. Родители обучающегося с ЗПР, готового к обучению в общеобразовательной
среде, выражают в письменной форме желание обучать своего ребенка совместно
со здоровыми сверстниками, а также – готовность систематически оказывать
помощь своему ребенку дома.
9. Освоение основной образовательной программы основного общего образования
обучающимся с ЗПР может считаться качественным при условии продвижения
учащегося по основной образовательной программе основного общего
образования, предусмотренной ФГОС, и продвижения ребенка по программе
коррекционной работы.
10. Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием
для выбора или продолжения освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
11. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в психолого-медико-педагогическую комиссию с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению.
12. Осваивая основную образовательную программу, требования к которой
271

установлены действующим ФГОС, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями.
Для успешного освоения основной образовательной программы, коррекции
нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается
система комплексной помощи, которая реализуется через программу
коррекционной
работы.
Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным
компонентом
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образовательной организации.
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного
освоения
основной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основывается на комплексном подходе,
предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в определении и преодолении/ослаблении трудностей ребенка в обучении,
развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление работы
педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого
ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя нарушения.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
логопедического,
дефектологического,
социально-педагогического
психологического, модулей и включает определение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР:
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
272

отражающих успешность достижения
образовательных
достижений
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Конкретные требования к
результатам коррекционной работы перечисляются в программах коррекционных
курсов специалистов.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с
помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует
использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить
исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику показателей психологического развития, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части
освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики
разрабатывает
образовательная
организация
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
273

процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных
представителей)
необходимо
направить
обучающегося
на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения
или изменения образовательного маршрута.
Особенности содержания работы
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического модулей. Специфика данных модулей раскрываются в ходе
организованного
комплексного
психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционноразвивающее,
предполагающее
реализацию
коррекционных
курсов
специалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие
коррекционные курсы: «Психокоррекционные занятия (психологические и
дефектологические)»
2.2.5. Психокоррекционный курс
Курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» создаётся по модульному
принципу и направлен на проведение адаптационных занятий к началу обучения
на уровне основного общего образования, на развитие и коррекцию
познавательной сферы, развитие эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
подросткового
возраста,
формирование
благоприятного
социальнопсихологического климата в детском коллективе, развитие навыков саморегуляции
в учебной деятельности. Психологические занятия способствуют развитию
личности подростка, гармонизации его взаимоотношений с социумом, развитию
коммуникативных и социальных компетенций.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1.
Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
2.
Формирование личностного самоопределения.
3.
Развитие коммуникативной деятельности.
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» направлен на формирование произвольной регуляции поведения,
274

учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять
действия по усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по
внутренней программе и переносить ее на новый материал. Также большое
внимание уделяется развитию эмоциональной регуляции подростком своего
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять,
понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные
эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается
умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить,
адекватные средства достижения этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» направлен на
осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные
решения, нести ответственность за свои поступки.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности
к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя
и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития
социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировка в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в
ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении, умения
адекватно выстраивать коммуникацию в разных статусноролевых позициях.
Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте
имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в
процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением
собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях проиходит
формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных
ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению.
В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению
вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также
важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию
275

поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по
совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным
окружением.
Планируемые результаты первого года обучения (5-й класс) освоения
коррекционно-развивающего курса формулируются в рамках обозначенных
модулей.
Планируемые
результаты
по
модулю
«Развитие
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения»
− осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий.
− с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее
оптимальные способы решения познавательных задач.
− самостоятельно контролировать ход выполняемой деятельности в моделируемой
ситуации, сопоставлять результат с заданным образцом, оценивать
правильность выполнения.
− относительно объективно оценивать результат своей деятельности и
достаточность усилий для его достижения.
− прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной
работы с помощью алгоритмов организации деятельности.
− уметь составлять программу действий под руководством взрослого.
− сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане
заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
− сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в процессе
деятельности и при оценке достигнутого результата.
Планируемые результаты по модулю «Формирование личностного
самоопределения»
− Демонстрировать интерес к самопознанию.
− Демонстрировать позитивное самоотношение.
− Иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в
жизни человека.
− Иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом.
− Соблюдать нормы и правила общественного поведения.
− Владеть навыками самооценивания деятельности на этапе включения и
ориентировки, в процессе реализации, при соотнесении целей и результатов.
− Осознавать уважительное отношение к труду как социально одобряемое
качество личности.
− Понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека.
Иметь первичные представления о мире профессий.
− Соотносить
собственные
желания
и
возможности
с
различными
направлениями профессиональной деятельности.
Планируемые результаты по модулю «Развитие коммуникативной
деятельности»
−
Строить позитивные отношения в процессе общения со сверстниками.
276

− Определять качества, действия, способы поведения, которые способствуют или
препятствуют продуктивной коммуникации.
− Иметь представление о невербальных средствах общения, их значении и
влиянии на результат коммуникации.
− Уметь адекватно использовать невербальные средства общения.
− Выражать свои чувства, интересы, потребности в соответствии с задачей
коммуникации.
− Слушать и слышать высказывания другого о его чувствах, интересах,
потребностях.
− Достигать взаимопонимания в процессе коммуникации.
− Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и одноклассниками.
− Иметь представление о возможных ролях в совместной деятельности со
сверстниками.
− Уметь вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
различных вопросов.
− Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
коммуникативной задачей.
− Уметь сотрудничать для достижения общих результатов.
− Обмениваться информацией между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает следующие разделы:
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации
− Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие
− Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательные действия при работе с информацией.
Познавательные действия по преобразованию информации.
В процессе реализации курса осуществляется:
− совершенствование мотивационно -целевой основы учебно-поисковой
деятельности;
− формирование организованного мотивированного учебного поведения;
отсутствие импульсивных необдуманных ответов на вопросы педагога;
− формирование структурных компонентов учебной и познавательной
деятельности: умение ориентироваться в задании; осмысление того, что нужно
сделать в задании и умение руководствоваться инструкцией до конца
выполнения задания, проводить контроль совершаемых учебных действий;
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять
277

цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и
корректировать свою деятельность);
− формирование приемов мыслительной деятельности, основы теоретического
мышления;
− стимуляция познавательных процессов: возможность концентрации и
произвольного удержания внимания; способность концентрироваться на
запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц
запоминаемого;
− формирование способности осознавать свои затруднения, обращаясь за
помощью;
− формирование алгоритмов выполнения заданий, способствующих автоматизации
конкретного учебного навыка;
− формирование умения определять действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с
учебной и познавательной задачей.
Планируемые результаты первого года обучения освоения коррекционноразвивающего курса формулируются в рамках обозначенных модулей.
Планируемые результаты по модулю «Коррекция и развитие базовых
приемов мыслительной деятельности».
По разделу коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации обучающиеся научатся:
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию;
- синтезировать объект: восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами);
- синтезировать объект: восстановление текста из слов, предложений, отрывков,
восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения;
- выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
-сравнивать объекты по наиболее характерным признакам, делать вывод по
результатам.
По разделу коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации обучающиеся научатся:
- выделять явление из общего ряда других явлений, с помощью взрослого
различать видовые и родовое понятие;
- обобщать понятие по существенным признакам с опорой на алгоритм учебных
действий;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
- устанавливать закономерности и поводить обобщение.
По разделу развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие обучающиеся научатся
278

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- делать умозаключение по аналогии;
- давать определение понятию на основе пошагового алгоритма учебных
действий. По разделу развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов обучающиеся научатся:
- выделять неочевидную информацию в тексе на основе сопоставления фактов; и
между информационными
частями
текста, устанавливать причинноследственные связи делать выводы;
- объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок с опорой на
проиллюстрированный контекст жизненной ситуации.
Планируемые
результаты
по
модулю
«Коррекция
и
развитие
познавательной деятельности на учебном материале»
По разделу познавательные действия при работе с алгоритмами обучающиеся
научатся:
- выполнять последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей по визуальной опоре;
- определять последовательность выполнения действий и составлять простые
инструкции из двух-трех шагов;
- удерживать алгоритм работы с правилом с опорой на визуализацию;
- сохранять последовательность учебных действий при самостоятельном
выполнении задания;
- определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале 5 класса.
По разделу познавательные действия при работе с информацией обучающиеся
научатся:
- ориентироваться в содержании справочной информации, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в источнике информацию;
- интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию;
- оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные
суждения на основе текста;
- определять основную и второстепенную информацию при решении практических
задач; - владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
- создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
- понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты;
- оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией.
По
разделу познавательные действия по преобразованию информации
обучающиеся научатся:
- владеть логическими приемами переработки информации (заполнение таблицы,
введение числовых данных);
- преобразовывать текстовую информацию в таблицу;
279

- ориентироваться в схематично представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
- кодировать и декодировать информацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
•
обучение в общеобразовательном классе по АООП;
•
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;
•
организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
•
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению);
•
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных
нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи,
коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива
педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком с ЗПР, одноклассниками, родителями,
педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе); степень участия специалистов сопровождения Школы
варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении ими ООП ООО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
социальной адаптации.
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с ЗПР;
•
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой
категории обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом и речевом развитии;

280

определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в МБОУ СОШ №27;
•
осуществление
индивидуально ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их
психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
•
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
•
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
•
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
•
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
•
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
•
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА. Помимо
•

281

психологической коррекции познавательных процессов, эмоциональных
нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи,
коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направлением программы
коррекционной работы является медицинская коррекция и абелитация (лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Программа
коррекционной
работы
включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
•
диагностическая работа;
•
коррекционно-развивающая работа;
•
консультативная работа;
•
информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
282

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы
по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
•
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
•

283

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в школе обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля
(педагогов- психологов, учитель-дефектолог, учителей-логопедов, социального
педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее шПМПк), которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является
основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав
шПМПк ежегодно утверждается приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
•
психолого-педагогическое обеспечение;
•
программно-методическое обеспечение;
•
кадровое обеспечение;
•
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, ИПР;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
•

284

потребности указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
•
обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные основные общеобразовательные программы основного
общего образования,
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда,
•
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который
285

должен иметь высшее профессиональное образование по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей
программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды Школы:
•
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае
сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП ООО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ЗПР).
3.
Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов. Рабочие программы
курсов коррекционно-развивающих занятий АООП ООО вынесены в Приложение
3
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
−
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
−
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
286

Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими.
−
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений»:
−
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
−
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
−
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
−
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
−
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
−
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
−
Формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом.
−
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации.
−
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
−
Автоматизация поставленных звуков.
−
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
−
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
−
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
−
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
−
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
−
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в
освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в
разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Планируемые
результаты
освоения
междисциплинарной
программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов
−

287

«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
соответствуют ООП ООО МБОУ СОШ №27.
−
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
−
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
учащихся.
2.3. Организационный раздел АООП ООО
2.3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ № 27 обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта. Данный учебный план представляет собой нормативный документ,
который определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Нормативный срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Учебный план основного общего образования по решению МБОУ СОШ № 27
строится на основе варианта 2 примерного учебного плана основного общего
образования (6020 часов за весь период обучения – 5 лет).
Учебный план основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируется участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, общества.
Время, отводимое Примерным учебным планом на данную часть учебного плана
образовательной организации, в МБОУ СОШ № 27 использовано:
−
на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
−
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей возможна разработка индивидуальных учебных планов, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью
дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов
сопровождается тьюторской поддержкой.
288

При проведении занятий по иностранному языку (5-9 классы), технологии (5-8
классы), информатике, а также по физике и химии (во время проведения
практических занятий) осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Продолжительность учебной недели при получении основного общего образования
составляет 6 дней. Продолжительность учебного года составляет 35 недель.
Максимальный объем аудиторной нагрузки составляет в 5-х классах – 32 часа, в 6х классах – 33 часа, в 7-х классах – 35 часов, в 8-х классах – 36 часов, в 9-х классах
– 36 часов. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Учебный план МБОУ СОШ № 27 разрабатывается сроком на один учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика и утверждается директором.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели.
2.3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 27
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), рекомендаций Управления образования Администрации
города Екатеринбурга и с учетом мнений участников образовательных отношений
сроком на один учебный год.
Продолжительность учебной недели при получении основного общего образования
составляет 6 дней. Продолжительность учебного года составляет 35 недель.
Максимальный объем аудиторной нагрузки составляет в 5-х классах – 32 часа, в 6х классах – 33 часа, в 7-х классах – 35 часов, в 8-х классах – 36 часов, в 9-х классах
– 36 часов. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
При составлении календарного учебного графика учитываются сложившаяся и
закрепленная в Уставе МБОУ СОШ № 27 система организации учебного года на
уровне основного общего образования – четвертная.
Календарный график устанавливает следующее:
−
начало учебного года;
−
окончание учебного года;
−
продолжительность учебного года;
−
сменность работы школы;
−
режим работы школы;
−
продолжительность каникул в течение учебного года, перечень праздничных
и выходных дней;
−
сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах;
−
расписание работы дополнительного образования ОУ;
−
график внеурочной деятельности;
Календарный учебный график (Приложение).
289

2.3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработан на
основе следующих нормативно-правовых документов:
•
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ,
•
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
•
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
•
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до
10 часов в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное
•
общекультурное
•
обще интеллектуальное
•
духовно-нравственное
•
социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО
школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
290

Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область АООП ООО определяет школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям (включая
коррекционно-развивающую область) с указанием формы организации, названия,
количества часов на каждый класс на текущий учебный год в Приложении 2.
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП ООО
вынесены в Приложение 3
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МБОУ СОШ № 27 –
оптимизационная. Такая модель, построенная на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования и
другие), предполагает возможность использования дополнительных ресурсов
учреждений дополнительного образования и социальных партнеров. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ. Это предполагает широкий выбор занятий для обучающихся на основе
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности
высококвалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и
деятельностной основы образовательно-воспитательного процесса.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания обучающихся в школе, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной
программы образовательной организации.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
−
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом образовательного учреждения;
−
организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
−
организует систему отношений обучающегося через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
−
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
−
Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом
используются различные формы организации занятий, отличные от урочных. Это
291

экскурсии, кружки, секции, круглые столы, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования основной образовательной
программы образовательной организации.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 27 направлен, в первую очередь, на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации.
План внеурочной деятельности составляется на учебный год и утверждается
директором школы. План при этом он может дополняться и уточняться в течение
года.
В плане внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 27 фиксируются:
−
направления развития личности, в соответствии с которыми организуется
внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное);
−
формы регулярных внеурочных занятий, проводимых с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное
время (в определенные дни недели и в определенные часы), к которым относятся, в
том числе, различные секции, кружки, курсы внеурочной деятельности;
−
формы нерегулярных внеурочных занятий - дел, событий, акций,
мероприятий, к которым относятся экскурсии, соревнования, олимпиады, сборы,
слеты, трудовые десанты, конференции, школьные праздники, вечера,
торжественные линейки, встречи с интересными людьми, социальные проекты
учащихся и т.п.
−
категории школьников, для которых организуются внеурочные занятия;
−
количество часов, отводимое на соответствующие мероприятия, из расчета
не более 1750 часов в неделю;
−
ответственных за организацию, подготовку и проведение внеурочных
занятий.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
определяется календарным учебным графиком, разрабатываемым образовательной
организацией по календарным периодам учебного года.

292

2.3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 27, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
−
соответствуют требованиям Стандарта;
−
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
−
учитывают особенности образовательного учреждения, организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
−
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
−
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
−
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
−
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования;
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
систему оценки условий.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе
разработки программы аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
−
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
−
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательных отношений;
−
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
−
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий.
2.3.4.1. Кадровые условия

293

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
МБОУ СОШ № 27 фактически укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основные направления деятельности школы в области кадровой политики:
1.
Непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников,
их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий.
2.
Повышение эффективности и качества педагогического труда.
3.
Учет требований
федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава школы.
4.
Диагностика состояния образовательного процесса с последующим
проблемным анализом и коррекцией, диагностика уровня профессиональной
компетентности учителей для выявления запросов на методическую помощь,
мониторинг результатов государственной итоговой аттестации.
Кадровый состав школы отличается стабильностью: примерно 60% сотрудников
имеют стаж работы в образовании более 5 лет, средний возраст учителей – 48 лет.
Сочетание опытного и начинающего педагогического состава является
оптимальным для создания и передачи культуры и школьных традиций.
Численность педагогических работников – 48 человек, из них административный
состав – 4 человека.
Таблица. Характеристика педагогического коллектива по образованию
Всего
Высшее
Неполное высшее Среднее специальное
учителей
образование
43 чел.

34 чел./79%

2 чел./5%

7 чел./16%%

Таблица. Характеристика педагогического коллектива по стажу профессиональной
деятельности:
От 0 до 2 лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет От 10 до20 Более 30 лет
лет
6 чел./14%
0
7 чел./16%
8 чел./19%
22 чел./51%
Члены педагогического коллектива за высокий уровень профессионализма
награждены:
‒ Знаком «Почетный работник общего образования РФ» – 2 чел.;
‒ Почётной грамотой Министерства образования РФ – 4 чел.;
‒ Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области награждены – 7 чел.;
‒ Почетной грамотой Законодательного собрания Свердловской области – 1 чел.;
294

‒ Почётными грамотами Управления образования г. Екатеринбурга награждены
12 чел.;
‒ Ветераны труда – 6 чел.
В том числе
‒ имеют высшую квалификационную категорию 4 чел.(9%);
‒ имеют первую квалификационную категорию 26 чел.(60%).
Система повышения квалификации педагогов играет существенную роль в
формировании необходимых профессиональных компетенций учителей школы в
современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации школа
руководствуется основными направлениями модернизации образования в РФ,
программой развития МБОУ СОШ № 27, общешкольными программами и
проектами, локальными нормативными актами по осуществлению деятельности
школьной методической деятельности.
Курсы повышения квалификации прошли 29 педагогов школы, что составило 93%
от общего числа педагогов, из них: 26 человек (41%) проучились по нескольким
образовательным программам.
Учителя основной школы, учителя-предметники, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую
переподготовку на базе ИОР.
В качестве приоритетных можно выделить следующие направления курсовой
подготовки педагогов школы:
−
введение и реализация ФГОС ООО;
−
современные критерии оценивания качества образования;
−
подготовка, организация государственной итоговой аттестации (ЕГЭ или
−
ГИА)»;
−
актуальные психолого-педагогические технологии;
−
инновационные технологии управления воспитательной деятельностью
образовательного учреждения как средства реализации ФГОС.
В настоящий период все педагоги образовательной организации, работающие на
уровне основного общего образования, прошли курсы по внедрению и реализации
ФГОС ООО.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
−
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
−
принятие идеологии ФГОС общего образования;
−
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
−
овладение учебно - методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Эффективным способом повышения квалификации является подготовка
собственных разработок, методических материалов к печати. Педагоги школы
имеют авторские разработки, публикуемые в журналах, электронных
энциклопедиях, методических сборниках, на собственных блогах. Предъявляют
накопленный опыт и результаты своего труда на открытых уроках и
воспитательных мероприятиях.
295

Особое внимание в работе методического совета и администрации МБОУ СОШ №
27 уделяется вопросам совершенствования форм и методов организации урока,
внеурочной деятельности педагогов, персональной ответственности педагогов за
результаты обучения и воспитания. Большинство учителей успешно работают с
обучающимися, используя индивидуальные подходы как к группам, так и к
отдельным обучающимся.
Педагогами школы в образовательном процессе используются элементы
современных педагогические технологий: технология интегрированного урока,
технология проблемного обучения, игровые технологии, ИКТ-технологии,
технология развития и сопровождения научно-исследовательской деятельности
обучающихся, технология уровневой дифференциации, технология проектов.
Инновационные элементы деятельности
реализуется через
педагогические проекты:
‒ Технология интенсификации процесса обучения на уроках математики»;
‒ «Портфолио как технология, позволяющая поддерживать результаты обучения и
фиксировать индивидуальный прогресс учащихся»;
‒ «Профориентационная работа как фактор повышения социальной зрелости».
Кадровая политика администрации школы направлена на привлечение молодых
педагогов.
В рамках подготовки к внедрению и реализации ФГОС ООО в ОО осуществляются
также следующие мероприятия:
−
семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
−
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
−
заседания методических объединений учителей, по проблемам введения
ФГОС;
−
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС;
−
участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП ООО
образовательного учреждения;
−
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда;
−
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС;
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
2.3.4.2. Психолого-педагогические условия

296

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации АООП
ООО являются:
−
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
−
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
−
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, в МБОУ СОШ № 27
включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
−
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
−
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и классным руководителем с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
−
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
−
сохранение и укрепление психологического здоровья;
−
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
−
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
−
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
−
развитие экологической культуры;
−
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;
−
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
−
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
−
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках
школьного ПМПК, в постоянный состав которого входят педагог-психолог,
297

медицинский работник, учителя-предметники, заместители директора по УВР.
Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК (на договорной основе).
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное образование по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей
программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
2.3.4.3. Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП
ОООосуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
−
оплату труда работников образовательной организации с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
−
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
−
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
−
Реализация
принципа нормативного
подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
298

−
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный
бюджет);
−
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное
учреждение);
−
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников ОО
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными актами МБОУ СОШ № 27 и коллективным договором. В локальных
правовых актах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации АООП ООО образовательная
организация:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с графиком внедрения Стандарта основного
общего образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
6)
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательной организацией и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
1.
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

299

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
2.

2.3.4.4. Материально-технические условия
Материально-техническая база школы должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
основного общего образования, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с адаптированной основной образовательной программой
основного общего образования в МБОУ СОШ № 27 оборудованы
−
кабинет для индивидуальных психологических занятий;
−
учебные кабинеты;
−
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
−
помещения для, занятий музыкой и изобразительным искусством;
−
библиотечный центр, оборудованный читальным залом и книгохранилищем;
−
актовый зал;
−
спортивные залы, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
−
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
−
помещения для медицинского персонала;
−
административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием;
−
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
−
пришкольный участок (территория).
В основном здании школы – 44 учебных помещений, общей площадью 1952,7
кв.м., в том числе спортивный зал и раздевалки с душевыми, актовый зал, классные
комнаты и учебные кабинеты, кабинет логопеда, библиотека и читальный зал,
учительская и административные помещения.
Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется в учебных
кабинетах (14 кабинетов начальных классов, 4 кабинета русского языка и
литературы, 4 кабинета математики, кабинет технологии с учебным, кулинарным,
швейным цехами, 4 кабинета иностранного языка, кабинеты искусства (музыки и
ИЗО), 2 кабинета истории и обществознания, специализированные кабинеты:
физики, химии и биологии, информатики). Все кабинеты оснащены необходимыми
300

наглядными, методическими и дидактическими пособиями, мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся, компьютером с
выходом в Интернет.
Спортивный зал 24х12 (288 м2) с раздевалками и душевыми кабинами, малый
спортзал (58,3 м2). Имеется необходимое спортивное оборудование и инвентарь.
На территории образовательного учреждения имеется 3 спортивных площадки,
беговая дорожка 200 м, два футбольных поля.
В кабинете информатики
оборудованы 13 рабочих мест для обучающихся в локальной сети, для учителя –
мультимедийный комплекс. В специализированных кабинетах имеется
необходимое оборудование для демонстрации опытов и проведения лабораторных
и практических работ. На территории школы имеется игровая зона, футбольное
поле, волейбольная и баскетбольная площадки. В школе имеются 80 компьютеров
(включая ноутбуки). Компьютерная техника установлена в учебных кабинетах, в
библиотеке/читальном зале, в административных кабинетах Используются в
учебном процессе аудио-видеоаппаратура (телевизоры, видемагнитофоны, видео и
DVD-плееры, магнитолы, музыкальные центры, видео и фотокамеры),
мультимедийные и интерактивные комплексы; мобильный программноаппаратный комплекс для спецкабинетов биологии, химии, физики.
Выход в информационную сеть Интернет обеспечивается контентной фильтрацией.
Используется только лицензионное программное обеспечение. Используются
различные способы обработки и хранения информации: сервер, бумажные,
электронные носители.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№
Технические средства
Необходимое
Имеющееся
п/п
количество средств в наличии
1.
Сервер
1
1
2.
Компьютеры
65
53
3.
Интерактивная доска
9
4
4.
Копировальный аппарат
6
4
5.
Ксерокс
2
1
6.
МФУ
3
3
7.
Проектор
25
24
8.
Ноутбук
25
14
9.
Принтер
30
8
10. Сканер
3
2
Организация питания и медицинское обслуживание:
В школе созданы условия для обеспечения горячим питанием: столовая на 200
мест, буфет. Охват горячим питанием составляет 96 %. Для питания обучающихся
предусмотрены перемены продолжительностью 20 мин. Соблюдение питьевого
301

режима обеспечивается работниками столовой, установлен фильтр доочистки
питьевой воды.
В школе целенаправленно проводится работа по сохранению и укреплению
здоровья учащихся, формирование у них компетенции саморазвития,
саморегулирования, самосовершенствования, чтобы быть благополучным в плане
физического, психического и социального здоровья. В школе разработана
Программа «Здоровье», направленная на решение проблем сохранения здоровья
детей.
В рамках программы «Здоровье» проводятся ежегодные медицинские осмотры
учащихся (по графику), проводится диагностика режима дня, медикопрофилактическая, физкультурно-оздоровительная работа. В школе ежегодно
реализуется система мероприятий, направленных на создание условий для
поддержания и укрепления здоровья обучающихся: создание комфортной
пространственной среды, нормализация учебной нагрузки.
В учреждении имеются медицинский и процедурный кабинеты. Медицинский
кабинет лицензирован (Лицензия № ЛО-66-01-000326 от 28.11.2008 г. Приложение
№ 13 от
24.12.2009). Медицинским работником ведётся мониторинг острой и хронической
заболеваемости учащихся школы. Своевременно, в плановом порядке, в полном
объеме и в соответствии с графиком, разработанным МУ «Городская детская
больница № 15», проводится вакцинация обучающихся.
2.3.4.5 Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
−
единая информационно-образовательная среда страны;
−
единая информационно-образовательная среда региона;
−
информационно-образовательная среда образовательной организации;
−
предметная информационно-образовательная среда;
−
информационно-образовательная среда УМК;
−
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
−
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
−
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
−
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
−
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
−
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
302

−
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
−
в учебной деятельности;
−
во внеурочной деятельности;
−
в исследовательской и проектной деятельности;
−
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
−
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса производится за
счет бюджетных средств и в соответствии с Федеральным перечнем учебников. В
настоящее время ОУ на уровне основного общего образования обеспечено
учебниками, имеющими гриф ФГОС, частично. Все классы, обучающиеся по
ФГОС, обеспечены такими учебниками на 100%.
Предусмотрено ежегодное обновление фонда учебных пособий в целях
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности в МБОУ СОШ № 27 обеспечивает возможность:
−
реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся,
−
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
−
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
−
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
−
создания и использования диаграмм различных видов; специализированных
географических и исторических карт;
−
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
−
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
−
вывода информации на бумагу (печать);
−
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет;
−
поиска и получения информации;
−
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
−
вещания,
использования
носимых
аудио-видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
303

−
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
−
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
−
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
−
исполнения музыкальных произведений с применением цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
−
художественного творчества с использованием ручных, ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
−
проектирования и конструирования, использование конструкторов;
управления объектами; программирования;
−
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
−
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
−
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
−
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
−
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
−
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
−
выпуска школьных печатных изданий.
−
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны, принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканеры; микрофоны;
оборудование компьютерной сети; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты: используются операционные системы, служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском языке,
графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
304

генеалогических деревьев; среды для сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта и др.) результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления) с использованием
информационной системы Ружель, школьный сайт. Осуществляется методическая
поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (отражено в
рабочих программах предметов)
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне основного общего образования (данную работу
проводит педагог- психолог совместно классными руководителями).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
2.3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
−
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
−
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
−
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
−
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
305

Условия реализации
АООП ООО

Целевой ориентир

Механизмы достижения
целевого ориентира

Нормативно-правовые

Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательной
организации
в
условиях
ФГОС

Кадровые

Уровень
квалификации
работников
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам.
Обеспечение
непрерывности
профессионального
развития

Финансовые

Обеспечение
реализации ООП ООО

Создание
и
своевременная
коррекция локальных
актов,
обеспечение
участия обучающихся,
их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
разработке ООП ООО,
проектировании
и
развитии
внутришкольной
социальной среды
Прием работников в
соответствии
с
квалификационными
требованиями.
Организация
аттестации
педагогических кадров.
Организация
методической работы в
школе.
Направление
работников
на
дополнительное
профессиональное
обучение/
курсы
повышения
квалификации
Бюджетное
финансирование
в
соответствии
с
установленными
нормативами.
Привлечение в порядке,
установленном
законодательством РФ,
дополнительных
финансовых средств

306

Материально-технические

Обеспечение
возможности
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам освоения
ООП ООО.
Соблюдение
санитарногигиенических норм
образовательной
деятельности.
Обеспечение
возможности
для
беспрепятственного
доступа обучающихся
с ОВЗ к объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
Создание информационно- Обеспечение
образовательной среды
возможности
осуществления
в
электронной
(цифровой)
форме
планирования,
фиксирования хода и
результатов
образовательной
деятельности,
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
посредством
сети
Интернет,
взаимодействие
образовательной
организации
с
внешним миром в
управленческой сфере
и т.п.

Планомерное развитие
и
обновление
материальнотехнической
базы
образовательной
организации

Создание нормативноправовых
актов,
обеспечивающих
функционирование
информационной
образовательной среды
в
соответствии
с
законодательством РФ.
Планомерное развитие
и
обновление
технического
и
программного
обеспечения
информационной
образовательной среды.
Организация
повышения ИКТ-

компетентности
участников
образовательных
отношений.
Обеспечение
работы
307

сайта и других средств
коммуникации
Учебно-методические
информационные

Психолого-педагогические

и Обеспечение
широкого,
постоянного
и
устойчивого доступа
всех
участников
образовательных
отношений к любой
информации,
связанной
с
реализацией
ООП ООО

Обеспечение
вариативно
направленной,
диверсифицированной
по
уровням
и
вариативной
по
формам специальной
педагогической
деятельности,
обеспечивающей
реализацию
ООП
ООО, учет специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся, а также
формирование
и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей (законных
представителей
обучающихся)

Планомерное
обеспечение печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по
всем
предметам
учебного плана, а также
дополнительной
литературой.
Организация доступа к
ЭОР, размещенным в
федеральных
и
региональных базах.
Регулярное наполнение
сайта и других средств
коммуникации
актуальной
информацией
Организация работы по
реализации
системы
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений.

308

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы. На основе самоанализа и выявленных в
его ходе проблемных зон и потребностей установления необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС в
МБОУ СОШ № 27
2.3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО ОВЗ

1.

Наличие

решения

органа государственно-общественного
Апрель
управ

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО ОВЗ
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО ОВЗ
(цели образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение адаптированной основной
образовательной программы основного
общего образования
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС
основного общего образования

Сентябрь
Сентябрь-май

В течении
года

Август

Август

Март

309

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Разработка и утверждение:
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных предметов,
курсов;
–
годового календарного графика;
–
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
–
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов адаптированной
освоения основной образовательной
программы;
–
положения об организации домашней
работы обучающихся;
–
положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Апрельсентябрь

В течении
года

Январь

2. Корректировка локальных актов,
Август
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3.Заключение дополнительных соглашений к Август
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия Март
Организационное участников образовательных отношений по
обеспечение
организации введения ФГОС ООО
введения ФГОС
Сентябрь
основного общего 2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
310

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение

3. Разработка и реализация системы
В течение
мониторинга образовательных потребностей
года
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственноВ течение
общественного управления образовательной
года
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Апрель
реализации ФГОС основного общего
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика
Август
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана методических
Май
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной
Ежегодно
организации
информационных материалов о реализации
ФГОС
2. Широкое информирование родительской
В течении
общественности о введении ФГОС и порядке года
перехода на них (размещение информации на
школьном сайте)
3. Организация изучения общественного
Ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
4. Разработка и утверждение локальных
Март
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
1. Анализ материально технического
Март-май
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования

311

введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материальноосновного общего технической базы образовательной
образования
организации требованиям ФГОС (в
соответствии с финансированием)
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
основного общего образования

Ежегодно

Ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

имеется

Ежегодно

Ежегодно

имеется

312

Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
Формы
и Сроки
деятельности
методы
работы
Диагностическое направление
Своевременно Выявления
Стартовая
Сентябрь
е выявление обучающихся с психологодетей,
особыми
медиконуждающихся образовательным педагогическа
в
и потребностями я диагностика
специализиров Направление на Подготовка
Сентябрь,
анной
ТПМПК
необходимой
май и/или
помощи,
документации
по
определение
необходим
характера
и
ости
объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимис
я
Мониторинг
Анализ
По итогам
образовательн динамики
результатов
1,2
ой программы
развития
деятельности
полугодия
обучающихся,
обучающихся, в рамках
успешности
успеваемости
шПМПк
освоения
По
программы
четвертям
обучения
Проектирование
и корректировка
коррекционных
мероприятий

Анализ
результатов
исследования

Коррекционно-развивающее направление
Обеспечение
Выбор
и Программа
своевременно
разработка
сопровождени
й
оптимальных для я
(перечень
специализиров развития ребенка курсов
анной помощи с
ЗПР коррекционнов
освоении коррекционных
развивающей
содержания
программ,
области)
образования и методик
и
коррекции
приемов
недостатков в обучения
в

Ответствен
ный
Специалист
ы

Специалист
ы, учителя,
ведущие
коррекцион
ные
занятия,
классный
руководите
ль
Специалист
ы,
учителя,
классный
руководите
ль

Сентябрь,
май и/или
по
необходим
ости

Специалист
ы, учителя

Сентябрь

Специалист
ы, учителя

313

познавательно
й
и
эмоционально
- личностной
сфере детей с
ЗПР

соответствии с
его
образовательным
потребностями
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения

Программы
занятий

Сентябрь

Специалист
ы, учителя

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребенка
в
динамики
образовательног
о процесса

Занятия

В течение
года

Специалист
ы, учителя

Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения

Занятия,
наблюдения

В течение
года

Специалист
ы, учителя

По запросам

В течение
учебного
года
согласно
графику
консульта
ций

Специалист
ы, учителя

Консультативное направление
Обеспечение
Консультирован
непрерывност
ие
и
специалистами
специального
педагогов
по
индивидуальн
выбору
ого
индивидуально
сопровождени ориентированны
я детей с ЗПР х методов и
и их семей по приемов работы
вопросам
с обучающимся с
реализации
ограниченными

314

дифференциро
ванных
психологопедагогически
х
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся

возможностями
Консультативная
помощь семье по
выбору
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Беседы с
родителями
(законными
представителя
ми)
обучающихся

В течение
учебного
года
согласно
графику
консульта
ций

Специалист
ы, учителя

Дать
Консультиров
рекомендации
ание
обучающимся с обучающихся
ЗПР по выбору с ЗПР
стратегии
обучения
и
поведения,
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей
Информационно-просветительское направление
Организация
Тематические
Беседы,
информацион
выступления для тематические
нопедагогов,
выступления
просветительс родителей
на
кой
(законных
родительских
деятельности
представителей), собраниях,
по вопросам обучающихся
ШМО,
образования
ПС, сайт,
со
всеми
информацион
участниками
ные
образовательн
стенды,
ого процесса
печатные
материалы

В течение
года

Специалист
ы, учителя

В течение
учебного
года
по
запросам

Специалист
ы, учителя

315

Приложение 2.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2019-2024
учебный год
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
- для обучающихся 5-9 классов по АООП ООО для обучающихся с ЗПР на основе
нормативно-правовых документов, указанных в АООП ООО для обучающихся с
ЗПР. План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до
10 часов в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное
•
общекультурное
•
обще интеллектуальное
•
духовно-нравственное
•
социальное.
Для обучающихся с ОВЗ (АООП ООО ЗПР) в соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП ООО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области выделены
часы следующих коррекционных курсов:
•
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью
коррекции пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в
знаниях по учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной
программы, овладения орфографическими, каллиграфическими навыками.
•
Логопедические коррекционно-развивающие занятия -1 час по профилактике
дисграфии, развитию графомоторных навыков с целью формирования навыков
письменной речи;
316

Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью
коррекции основных психологических функций, преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
•
Коррекционно-развивающие занятия по математике - 1 час с целью
коррекции пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в
знаниях по учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной
программы.
•

План внеурочной деятельности в 5-9 классах АООП обучающихся с ЗПР 20192025 учебный год
Формы
Название
Количест
организации
во часов в Всего
Направления
неделю
внеурочной
деятельности*
1
1
Коррекционно
Коррекционно
развивающая
Индивидуальны развивающие занятия 1
1
область (ЗПР)
е занятия
по русскому языку
Коррекционно
Индивидуальны развивающие занятия с 1
1
е занятия
психологом
Логопедические
Индивидуальны коррекционно1
1
е занятия
развивающие занятия
Индивидуальны Коррекционно
е занятия
развивающие занятия 1
1
по математике
Итого
5
* План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО ЗПР (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.

317